度的共鸣。蒈层次3:共鸣袅教师出示:袁一枝红杏——满园春色羈一枝——满园红杏——春色衿师:通过比较,你有什么发现?莃生:“一枝红杏”是诗人看到的,“满园春色”是诗人想到的。袄生:诗人看到“一枝”杏花开的很茂盛,就会想到满树都是杏花。肈生:园子里可能种了很多的杏树。羆生:也许还有别的树。肅生:不光是树,园主人还会种植很多的花草。蚃师:“满园春色关不住”中的“关不住”怎么理解?膈生:园子里的花草树木被墙围住了,可是还是有一只红杏伸出了墙外。说明园子里的树莇长的很茂盛。螇生:柴扉关住的是人,春色是关不住的。蒂生:园主人也没想要关住春色。是诗人因为不能进园子里欣赏,想不到在墙外还是看到了一些春色,才有意这么说的。芈师:读了这句诗,你想到了什么?螈生:红杏枝头春意闹。芄生:一叶落而知秋。膀生:窥一斑,知全豹。莈生:生活中并不缺少美,只是缺少发现美的眼睛。膈生:有好风景,更要有好心情。羆学生对“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”这一千古名句的理解通过内在含义相通的诗句、俗语、成语、名言或者自己的感悟表达出来,渗透了诗句、俗语、成语、名言之间在内涵上的融会贯通。所谓“不愤不启,不悱不发”,“愤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌”。学生能够引用诗句、俗语、成语、名言和用自己的语言表达同样表明“得之意”、“达其辞”。芃层次三:融会贯通莈“教育不仅仅是设计,而且要挖掘,要及时地挖掘看似偶然事件背后的价值和意义,这就可能成为一个生命的唤醒期”。对于一篇文章、一首诗的教学来说,就是要通过层次化的教学设计,深入挖掘文本的内在的价值和意义。这种价值和意义是作者、教师、学生能够通过对文本的解读跨越时空所获得的心灵共鸣。核心教学就是要通过层次化的课堂教学结构循序渐进地挖掘能够唤醒学生生命意识的“价值和意义”。莅层次1:举一反三蒄师:“满园春色关不住”,诗人游园看到了哪些“春色”?肂生:苍苔、红杏。
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