比较或对同一诗人的不同作品作比较。如,学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》,你是否还知道其他思乡、思念的诗?(2)学了这首诗,你想说什么?2、教师引领学生进行习作练习,写对所学古诗的感受与看法,发现。3、教师引领学生用画图画的形式表现古诗内容,表达自我体会。七、指导学生诵读,引导学生的想象,背诵积累古诗。《语文课程标准》指出,要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。根据这一要求,我们应该在培养朗读能力,想象能力和审美情趣方面作深入细致的研究。以下方法可参考:1、在理解古诗内容的基础上反复吟诵,教师对学生进行诗的节奏和重音方面的指导与范读,强调教师要敢于范读,让学生感悟总结朗读古诗的方法。2、变换形式读,让学生在读中得到美的享受。3、利用古诗本身具有感染性强和陶冶性强的特点,教师引领学生品味诗中所表达的情感和创造的意境培养学生的审美能力和健康感情。如,对诗中所描写的祖国秀美山河为之赞美、热爱;对诗中所歌颂的英雄人物从心底里升腾崇敬之情;对诗中所表现的社会底层的人们的不幸倾注同情和关切……4、俗话说,写诗贵含蓄,读诗贵想象。如,教学《早发白帝城》,学生在充分理解诗意后,请同学们闭目想象:假如现在你就是李白,在获得自由后的一天早晨,坐上一条小船,告别美丽的白帝城7回江陵。一路上你听到了什么?看到了什么?联想到了什么?心情怎么样?5、结合课后思考练习,引领学生再读古诗,在理解古诗内容、体会古诗情感的基础上背诵古诗。古诗教学,必须让学生在积极的情感活动中,加深理解和体验,有感悟、有思考。情感的感悟和语言的感悟要融为一体,教师应特别强调:以读带情,以语悟情。教师还应引导学生依托文本,反复品味语言,在读的过程中,投入积极的思维和情感活动,加上适时适度的媒体与情境的创设及拓展延伸。这样,可以深化语言的理解和感悟,也可以使学生受到思想的启迪和情感的熏陶。
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