。工作室通过构筑更加广泛的实验室,借助企业使专业教学有了天然的实验实习优势。校内工作室可以解决课程设计的问题,使学生了解和掌握部分设计与工艺流程,待学生初步具备一定实践能力后,实践教学必须深入。三、在课程设置方面。学院在设置课程和制定教学大纲时,应增加实践与创作环节,给教师和学生一个相对自主的空间,使教师乐教、善教、授己所长;学生愿学、会学、学以致用,真正实现以人为本的教育理念。工作室对课程进行横向规划,分为基础训练阶段、拓展训练阶段、课题研究阶段和综合设计与创作四个层次。在各个阶段内统筹规划课程次序、时间安排;教师可自由嵌入针对性强、实践性强、教学互动强,涉及专业面较广的课题、项目,突破单一课程内容;课程设置均实行“套餐”制,即以学期为单元开设相对固定的组合型专业课程。(1)专业基础训练阶段课程内容有较强的针对性和基础应用性;兼顾理论学习,导师推荐必读书目和选读书目,学生提交读书笔记,定期集中进行信息交流; (2)拓展训练阶段为设计专业课程,教学结合单元命题实施;工作室布置相关课题,成员做好准备,进行深入探讨; (3)课题研究阶段由“案例化”分析和工作室项目课程为方向,工作室导师确定各自课题,展开研究和实践,最终以作品来呈现对课题的研究结果; (4)综合设计创作以课题为主,以一种表现方式综合完成系统性的完整设计流程。培养学生总结反思能力,认真完成设计和论文。综上所述,工作室制教学模式为教师和学生提供了一个开放与发展的教育教学环境,它比传统的教学形式拥有更多的自主权和更加实际的教学作用。在当下社会发展与激烈竞争的形势下能够培养出适应现实生活的人才,有效解决学生的就业问题与社会适应能力无疑应是艺术教学改革的一种新型、有效的模式。作为艺术教育事业的从事者,我深感任重而道远。我们力求在担任好本职工作的同时和其他教师一起探索出一条既具有中国特色又能真正与国际接轨的现代艺术教育之路。
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