这些障碍的原因;研究消除障碍的方法,提高他们对语文学习的信心,最终完成对学生语文思维能力的培养。3、实验研究法:根据以往的教学和心理学、教育学的有关理论,精心考虑,提出学困生转化的策略,对某些策略进行检验或试验,取得相关数据,找出该策略与学困生转化之间的因果关系,从而达到验证该策略是否有效的目的。4、问卷、访谈研究法:在研究过程中,通过设计有效的调查问卷,找出学困生的成因,进行及时地反馈,积累资料,积极做出调整5、经验总结法:根据专题研究计划,对各阶段或全过程研究进行分析概括,揭示内在联系和规律,促进感性认识到理性认识的转化,最终形成比较科学的、系统的、行之有效的语文学困生工作经验与理论。(二)研究的途径与目的:1、本课题研究的途径:(1)通过新课程标准教学要求的学习,正确把握课程标准的总体要求及具体的教学要求,借助典型案例的收集、分析、研讨,剖析影响学困生的主要因素,提出提高学困生学习的具体策略和方法,构建符合实际的评价模式。(2)从现实存在问题入手,以教师为主体,立足解决研究中存在的问题,综合运用文献研究、案例研究等多种研究方法,坚持理论与实践探索相结合,案例分析与模式构建相结合。2、本课题研究的目标:本课题旨在推进素质教育的过程中,将素质教育的理念和实践相结合,将教育教学中的共性要求和个性创造相结合,纠正教育实践中的不良育人观,构建符合本校特点,符合教育规律的转化学困生模式,从而促进我校的素质教育质量不断提高。(1).通过对学困生的现实了解,把握学困生的认知特点及规律,帮助教师寻求有效的教学对策,让教师真正成为学生“学习活动的引导者和组织者”。(2).通过对本课题的研究,帮助教师构建有利于学困生转化的课堂教学模式,调动其学习的兴趣,使其由“厌学”为“乐学”。(3).通过对本课题的研究,促使教师重视并研究学困生现象,提高教师对学困生的教育能力,从而促进教师的专业化成长。
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