平等了,教师的灵魂深处有没有存在“为师者,是高高在上的布道者;为生者,是虚心求救的蒙恩者”呢?教师的地位和作用是什么?自己的课堂有没有行为出现消极退让的情况呢? 有了问题意识,就容易发现问题。那么,问题从何而来?从教学实际中生成问题。一是源于教学疑难中。当我们将课堂转化为学堂后,便会弯下身来倾听,听师—生对话,生—生对话,生—本对话。对话过程中会发现教师的预设与实际效果之间存在着差异,会发现教师与学生、学生与学生之间在目标或价值取向的不一致性,会发现问题的人群对同一教育行为的不同反映。在这些芜杂的信息中,需要教师有敏锐的思维,从现象中发现问题的,从而实现问题源于课堂,解决于课堂,又服务于课堂的目标。二是来源于教学场景中。郑金洲先生在《教师如何做研究》中有一段论述:“中小学教师与专业研究者一个根本的区别,就在于一直生活在教育教学实际的现场,是在现场中感受教育事实,生发教育理念,提升教育智慧的。而教育现场是教育问题的原发地,是问题产生的真实土壤,进入教育现场的教师对教育现场所作的任何真切而深入的分析,都有可能滋生大量的待研究的问题。重要的是,教师要认识到,自身研究的问题实际上,大多并不是源于理解材料的占有和分析,而是教育实践场景。可以说,真实的教育场景既是研究得以进行的主要依托,同时又是发现问题的重要所在。正是教育场景蕴涵了大量的甚至是无穷尽的待研究的问题”,这里的教育场景,我以为不能狭义地理解为课堂,应将其外延拓展到与教育教学有关的场景。当在教学实际中,教师发现问题,凭借经验可以解决,这些问题就不成为课题了;当遇到的教学问题,需要教师追根溯源、借鉴他人的经验,并制定方案,在实践中教师身体力行加以解决,这个过程就是一种研究的状态,这些问题就成为小课题。第三、重视理论指引尽管小课题的具有“小”的特征,所研究的课题全部来自于教学中存在的实际问题而有较强的可行性;具有“基于问题研究”
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