响的烙印而成为教育活动”⒕。其二,游戏对于儿童来讲,不只是儿童的“嘻戏”,也是儿童的一种“工作”,儿童的一种生活方式,儿童从这种“嘻戏”、“工作”中获得生活的欢乐。游戏本身是儿童所需要的,儿童的生活中不能没有游戏。有游戏的生活才是儿童幸福、美好的生活。幼儿园工作规程就明确指出,幼儿园要以游戏为基本活动。而教学也是儿童的一种生活,一种在其年龄阶段特有的生活,儿童接受教育本身就是儿童的生活方式之一。教学的目的不仅仅是获得知识,获得知识只是一种手段,使儿童更好的生活才是教学的最终目的。教学与游戏的共同指向性就为二者的融合提供了基本的前提。所以,如果教学能赋有游戏的精神,赋有积极、开放的精神,赋有生成的、自我更新的精神,赋有无主体、对话的精神时,那么就能使教学从单纯的手段取向、发展取向,逐渐向寻问人的存在意义,关注人的幸福生活的目的取向过渡,使教学摆脱其单纯的功利性,使教学的手段与目的统一,发展与享乐并重。当然,我们所说的融合并不是要把教学与游戏合二为一,而是要使教学与游戏在精神上达到相融和相契,使教学与游戏二者处于融通状态,消除二者之间的隔阂与鸿沟,在游戏与教学的两极之间建立一种边缘地带,使二者平等地相互作用,使二者共生共有,和睦相处,共同创造,这样的话“游戏教学化”与“教学游戏化”就不会走到为安排而安排的地步,更不会走到把游戏当作是促使儿童学习的诱耳、引子,把教学当作是包了糖衣的糖果。这样的话,教学才能成为一个意义不断生成、不断扩展的游戏,教学才能成为一个教师与儿童自由互动、共同游戏的过程,成为一个教师与儿童共同探求、共享、愉悦的过程。也只有这样,教学与游戏才能真正进行“视界融合”,从而达到目的与手段的统一,达到形式与精神的统一,达到发展与享乐的统一。至此,游戏与教学的融合才能真正完成。当然,我们所说的融合并不是要把教学与游戏合二为一,而是要使教学与游戏在精神上达到相融和相契。
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