理》、《儿科护理》等5门优质专业核心课程。为使课程内容更切合临床实际,在优质核心课程建设中,联合教学医院等单位共同建设。学校专任教师与行业专家、有丰富实践经验的临床一线护士一起,依据课程涉及的职业活动,讨论分析应具备的知识与技能,制订课程标准;由临床一线兼职教师选取典型病例,学校专任教师加工成为教学案例作为课程内容的载体,设计课程结构;在此基础上,结合护士职业资格证书考证内容,编写项目化的讲义、课件、习题、实训指导等,并在教学实践中不断完善课程内容与组织结构;最后力争有2-3门课程实现出版教材,建立课程网站,达到校级、省级精品课程要求。Р3.开设护士礼仪、护士形体训练、护理管理学、护理伦理学、护理沟通与交流、护理心理学等素质拓展课程;开设传染病护理、社区护理、老年护理、精神病护理等专业方向课程,学生可以根据自身的兴趣及能力选择专业方向学习;或开设相应选修课程共学生选学,充分发挥学生特长,拓展专业知识领域,拓宽就业渠道。Р4.建立基于学习过程的学生质量评价体系Р根据学生不同的学习阶段和不同的学习情境设立专业知识技能和职业能力两个评价体系。专业知识技能评价体系主要检测学生课程学Р习的效果,注重过程评价,考核方法在每门课程标准中体现,主要有基础护理、健康评估、专科护理、急救护理等几个部分;职业能力评价体系主要评价学生对护理岗位的执业能力,在学生护理教学实训、生产实习中分别进行评价。Р(三)建设一支有先进护理理念、结构合理、专兼结合的师资队伍Р1.师资队伍建设内容及标准具体见表1。Р2.“双师”结构和“双师”素质的专业教学团队建设Р鼓励教师参加各种形式的继续教育、学历提升、现代教育技术培训,原则上每人每年至少下临床1个月,专任教师应尽可能获取卫技系列职称,派专业教师到国内外知名高校与医院进修学习,参加各种专业学术会议,聘请国内外知名护理专家来校讲学,提升教师专业化素质。具体见表2。
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