活中识字作为母语教育,语文课程资源无处不在,无时不有。生活处处皆语文,生活为学习语文提供了广阔的空间,是学习语文的大课堂,学生生活在多彩的世界中,随处可见的汉字为学生营造了一个良好的识字环境。广告牌、商店名、包装袋、车站名……都是学生学习汉字的活资源。将识字与生活结合起来,拓展识字的时间和空间,课堂上提供展示,交流的机会,让学生体验识字的意义和乐趣,可以满足学生提前识字的成就感。采用多种渠道,鼓励学生在课外尽可能多的识字,做识字的有心人,不断积累、收集,并提供展示的舞台。如:课间参观学校,认认各处的标牌。请识字多的同学带着另一名同学发作业本,认姓名。黑板上的课表、学校的通知、告示栏等都是学生识字的载体。这种课内和课外相结合的方法,给学生提供了两条识字的途径,殊途同归,目的就是多识字,早阅读。四、阅读中识字心理学家认为,人的6—12岁是学习书面语言的最佳时期。在这个阶段,坚持在阅读中随文识字,通过汉字与学生反复见面,多读多识;进而引导学生大量阅读,在语言积累中识字。如“元、园”,“元”的意义第一是开始的意思,有如“元旦”、“元月”等;第二是为首的意思,有如“元首”、“元帅”等;第三是主要的意思,如“元气”、“元音”等。“园”是种植蔬菜、花草、树木的地方,有如“花园”、“菜园”、“田园”“果园”“公园”等;第二是供人游览娱乐的地方,如“公园”、“园林”、“乐园”、“动物园”等。这些字词在儿童读物和课文中反复出现,在阅读中学生就能隐隐约约感受词语的意义。实践证明,爱看书的学生,他的识字量大大超过于一般学生,这就是无师自通。识字教学是一项艰巨的教学工作,如果教者有方,学者得法,那么教学目的则易达,只要在教学实践中,教师不断地总结、积累和探索识字教学的方法,灵活多样地引导学生识字,使学生举一反三,触类旁通,使学生学得活,学得有兴趣,记得牢,学生就一定会牢固地掌握并运用祖国的语言文字。
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