的心理素质。一些特殊学生的行为问题,也不再简单地归结为思想意识差,而注重从学生心理的角度去探究,从而找到教育帮助学生的&好策略,很好地促进了学生的健康成长。2、?造就了一支心理健康教育的骨干教师队伍。课题组的三位负责人,分别而向全市作学习心理、教师心理等方而的继续教冇讲座,受到高度评价。课题组的老师宥三十多篇心育方面的论文获奖或发表,其中《在挫折中发展学生的心理品质》、《体育学科中的心理健康教育》分别获全同优秀论文二等芡、省优秀论文二等奖。课题组成员宥3人评为常州市学科带头人、5人被评为常州市青年骨干教师,3人被评为溧阳市、常州市优秀班主任。3、?建立了心理健康教育的模式。心理健康教育:专门途径:心理辅导活动课心灵对话心理驿站心之语(心理小报)学生Q我完善卡(心理档案)非专门途径:各学科渗透活动陶冶4、?学生的心理面貌得到极大改观。通过调斉,学生的学习心理、交往心理、活动心理均表现&好。学生的创造思维能力、G我控制能力、意志力、自信心等大幅度提高。宥十多位心理特殊学生,转化明显成功。5、?建设和发展了学校、社会、家庭综合型心理教育网络我们建立起由教师——学生——家长三方面连心的纽带,通过“心理联系卡”、家庭走访、家长来校交流、家长参加心理教育活动、电话联系等多种方式,定期或不定期、双方或三方、个别或集体相结合发展的“心育”,实现学校教育与家庭教育的同步与一致,扩大学校教育心理教育功效,使学生的心理健康和人格发展,获得教师和学校教育、家长和家庭教育的合力。6、?营造了童真童趣的校园文化环境。宥“心”的投入,才会对“心”发生影响。我们让学生白己创造校园文化环境,校园墙壁上的每一句话都是学生心声的记录,每一副画都是学生在积极向上、健康活泼的生活写照,这样的文化环境足以体现出广泛而丰富的健康的心理品质。它作为反映学校全体成员心理上的特宥品质,同时也给予学校全体成员心理上特有的影响。
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