还剩几根小棒,使数学活动和教学模型之间建立联系。]【设计意图:活动给了学生很大的体验空间,学生乐意去做,充分调动了学生的积极性。教师为学生提供理解数学的模型和材料,通过让学生利用摆小棒、画图、列竖式计算的过程,引导学生发现模型与数学观念之间的联系,从而进行理解性的学习,这对随后的学习活动是很有帮助的。】探究余数和除数的关系。(1)学生观察黑板上几个算式中的余数和除数,大胆猜测余数与除数的关系,学生一般都会得出:余数﹤除数。(2)学生验证:要求学生小组合作,把观察到的在小组里说一说。(3)教师通过引导几组学生自己汇报实验结果,得出除数是4,余数都比除数小,得出开始大胆的猜测是正确的。也就是余数﹤除数的结论是正确的。并且在此基础上引出今天要探究的内容——有余数的除法。[这部分观察——验证——概括,鼓励学生积极进行反思性活动是本节课教学余数和除数关系的重要策略,这些活动使学生通过动手操作,深刻体会余数为什么要比除数小的道理。]3、检测导结:这个环节我设计了5道题。(一)选一选(1)在有余数的除法里,如果除数是9,余数()。A.大于9B.小于9C.等于9(2)在一个算式里,如果除数是7,那么它的余数不可能是()。A.5B.6C.7(二)下面的计算对吗?对的在()里面画√(1)46÷5=8......6()(2)63÷8=7......7()(三)填一填A÷6=5......()()里可以填几,你能完整的说一说你是怎么想的吗?【设计意图:练习内容有层次,题目变化有规律。通过计算,进一步巩固有余数的除法,也加深了解有余数除法中余数比除数小的道理】4、全课总结:今天老师和你们相互学习,你最大的收获是什么?总之,本节课的教学遵循“实践——认识——再实践”的认知规律,调动学生学习的积极性和主动性,让学生参与整个教学过程,让学生在实践中感悟,使学生经历发现知识的过程,感受学数学、用数学的快乐。
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