生生互评,师生交流等形式,在学习效果评价设计上凸现评价的针对性、差异性和及时调控性三、课后的习题分三个层次考察学生对知识的掌握情况。此外作业具有挑战性主要考查学生是否会找准一般性规律,用字母来表示关系。6.本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点(300-500字数)一、放慢探究的进程,挖掘规律的本质属性,找准关系用字母表示。本次设计我重视对学生生活经验和已有知识基础的调研,如在调研用字母表示出小棒与三角形个数的关系,访谈后发现:所有学生都能找到规律,其中37.3%的学生能发现相邻数量的规律,但不能用字母表示正方形个数与小棒根数的关系。就基于这个调研和分析我找准了学生知识的生长点,把握住了教学的起点。制定了放慢探究进程,挖掘规律的本质属性的教学策略,创设了在情境中发现规律——应用规律产生冲突——分析规律找准关系,用字母表示关系的探究过程,应该说这样的设计符合我的学生。二、大胆地创造性地使用教材。之所以大胆地创造性地使用教材,不是说教材的编排不好,而是基于我的学生。我的学生发现规律,找准关系的能力较弱,如果直接应用教材学生会因为不能一下子接受知识而对学习数学产生困惑,进而对数学,特别是对抽象的数学符号产生畏惧,此外我认为学生经历这样的过程之后他们的思考问题,分析问题的能力和策略也会提升,同时符号意识也会增强。三、沟通新旧知识的联系,促学生自我建构。本次教学设计了两次沟通新旧知识的联系的环节,一次是在认识了x的意义后,启发学生联想到球未知数;第二次是看到a×4后又联想正方形周长。这样既深化了用字母表示数的意义就沟通了知识之间的联系,学生学得轻松、快乐。四、我的困惑:学生对于用特别抽象的字母来表示数来解决问题,总是有一部分学生不认可,我想是不是我们在前面学习算术时,学生的认知是不是已经固化了?这部分知识能否再提前一点?还有有些观念不好转变,我们是不是要给学生时间,也给自己时间呢?
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