读、专业研宄与专业写作,回到教学实践,使实践富含思想,用思想引领实践,最终找到专业自我,实现优秀走向卓越的个性发展。3.以“共同愿景的专业团队”为支点名师培养对象通过二次成长走向卓越,是对现有教育教学专业的超越,能否实现这个目标既取决于个人的基础和努力程度,也取决于外部条件的支撑。名师的成长需要同伴互助,特别是与同伴形成专业团队更能促进名师的专业成长,因为专业团队基于超越的共同愿景,团队成员可以智慧援助、精神支持。因此,与同伴形成专业成长共同体是促进名师培养对象卓越发展的重要外部环境。基于共同愿景的专业团队有“自我超越”的文化愿景,有“放下敞开”的勇气与智慧,有对话的文化行为,这样的专业团队就是教师成长共同体。在这样的教师成长共同体中,承认与尊重差异,倾听与接纳多元文化,实现资源共享、精神相遇、个性自由表达、身心愉悦、情感流通。成员不再非此即彼,努力在此与彼之间寻找中间地带,发现新的生长点,培育新的生长空间,超越了对抗,使自己更丰富、完善,更有发展性、创造力,以成就卓越的专业人生,寻找到职业生活的本真意义。有共同愿景的专业团队成为名师培养对象改变心智模式、克服职业孤独、加速知识更新、提升批判能力、实现二次成长的重要支点。优秀教师的二次成长往往不能自发产生,需要持续的干预才能发生。在引领名师培养对象实现二次成长的过程中,要把引领名师培养对象自主发展与培养工程的外在培育深度融合。参考文献[1]孙国春.中小学优秀教师高端发展的路径?以江苏省南通市第一梯队名师培养为例[J].教育发展研宄,2011(8).[2]李海林.教师二次成长论?卓越型教师的成长规律与成长方式[J].今日教育,2015(1).[3]成尚荣.名师应当是思想者__谈教学主张与名师成长[J].人民教育,2009(1).[4]王毓??.名师发展:概念、特征与阶段[J].当代教育科学,2005(20)•【责任编辑郭振玲】
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