)A2(g)+3B2(g),△H>0,下列图像正确的是AB3%100℃时间500℃AB3%温度1×106Pa1×105PaAB3%压强100℃500℃vv逆v正温度A.B.C.D.T2,p1T2,p2T1,p2tnz8.反应2X(g)+Y(g)2Z(g)△H<0,在不同温度(T1和T2)及压强(p1和p2)下,产物产物Z的物质的量(nz)与反应时间(t)的关系如右图所示。下列判断正确的是A.T1<T2,p1<p2B.T1<T2,p1>p2C.T1>T2,p1>p2?D.T1>T2,p1<p2课后反思:{情景再现]本节课再次复习化学平衡的概念和特征引入到化学平衡的移动,通过图象分析、讨论浓度等因素对化学平衡移动的影响,并得出结论。然后运用结论分析相关问题以巩固各知识点。分析:从课后学生对练习所反馈的信息来看,大部分同学都能认真结合图像分析问题,且掌握得不错,少部分同学由于对勒夏特列原理掌握的不扎实而出现思维混乱-解题思路错误的现象。[反思视点]本节课我在原来的基础上巧妙地通过“草→羊→狼”这个有趣的生态平衡引入(将生态平衡简单化处理),把原本沉闷的课堂变得活跃起来,在学生的哈哈大笑中学生自己总结出因为狩猎羊的数量迅速减少,而后羊的数量将如何变化,羊的数量——t图象?分析图象中哪部分为该平衡的移动?并用六个字概括平衡移动的核心——改变,减弱改变。然后把生态平衡的移动推广到化学平衡的移动也就水到渠成了,而且把我们一直觉得难以处理的勒夏特列原理也通过形象生动的生态平衡迎刃而解了。我觉得这样做的效果还不错。关于图像的分析关键还是在于学生对勒夏特列原理的理解,即影响平衡移动的因素规律要牢记于心,在分析图像题时才不会无从下手。此课还有很多不足,每一次我也都在反思,希望自己能在反思都会有进步,还有课堂上只要我们敢于创新改革,上课效果也可以大为改观,关键我们要交给学生会的知识,能应用的知识。
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