环境。(2)探索出有效激发学生学习动力的行动策略“小教师”策略。在教学中,适当地让学生充当教师角色,给其他学生上课、出测试题、批卷,有助于激发教者和学者的学习兴趣,增强自信心,变被动学习为主动学习。“作业三步跳”策略。设计台阶式弹性作业,在这三个台阶中,学生可以有选择的做作业,学困生可以选择完成第一台阶作业,中等生选择第一、第二台阶作业,学优生三个台阶作业一起做,学困生和中等生根据自己的学习能力变化不断尝试上一台阶的作业。到这样做能让学优生“吃得饱”,学困生“够得着”,同时也能增强学困生的自信心,增加学习动力,防止掉队。“知心姐姐”策略。让学生把教师当成自己的知心姐姐,信任并喜欢老师。可以通过设置知心姐姐信箱、使用“师生对话本”、课余时间和学生聊天、陪学生一起进行体育活动、适当使用学生中的流行语等方式拉近师生的距离,赢得学生的信任和好感,进而使学生在轻松愉快的情绪下努力学习。“统一战线”策略。教师和家长联合起来,组成“统一战线”,通过印发《阶段表现反馈单》、设置《教师家长联络簿》等方式及时沟通孩子在家和在校的表现,让孩子产生被关注的感觉,无形中也带给他们一种压力,这种压力在一定程度上能够促使他们努力学习。2、成果的价值以上策略在教学实践中收到良好的效果。这些行动策略能够有效增强学生课前预习、课后复习、背诵的动力,对于夯实基础起到重要作用。同时,这些策略从学习兴趣、学生自信心、师生关系、外在压力等方面入手,增强学生学习动力,有效控制和扭转学生两极分化现象。由此可见以上行动策略可以有效激发学生的学习动力,提高学习效率,改善两极分化,提高学习成绩,对激发中等生和后进生的学习动力效果尤为显著。3、研究成果的适用范围该成果的研究具有充足的理论和实践基础,有较强的可操作性,适合学苗参差不齐、学生学习动力差距显著的学校或班级,对激发学生的学习动力,尤其是中等生和后进生的学习动力效果显著。
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