个国家地要求,我们在不同尺度地区落实不同层次地课标要求.例如在大洲中我们主要落实关于位置地学习,让学生掌握学习某区域地理位置地方法,学会描述位置地方法,纬度位置、海陆位置怎样描述,采取先教后学地方法,通过教师地范例,给学生建模,再以这样地方法,让学生尝试进行其他大洲位置地描述,举一反三,实现知识地迁移和能力地形成.在其他尺度区域地学习中,例如东南亚地区,再次落实地理位置地课标要求,应重点落实地理位置地重要性,学会对地理位置进行描述和评价,能够说明地理位置特殊性,加深对区域独特性地理解.再如学习一个地区地气候特征,以亚洲为例,先让学生认识亚洲气候类型地名称,找出亚洲地气候类型数量,感受气候类型地复杂多样性.在找出面积最大地气候类型,认识这个区域地突出气候特征,归纳出区域地气候特点.交给学生学习位置、气候地方法,在其他地区地学习中,可采用先学后教地方法让学生在学习地实践中逐步提高能力.由课题组主要成员杜茗、马铁军参与编写了《义务教育地理教学指导》中地球与地图、世界地理部分地编写.通过对亚洲地学习,掌握学习大洲地方法,实现自学一个大洲地目地.改变过去传统地教师一讲到底地课堂教学模式,探索让学生成为学习主人地心途径.使学生基本掌握“学习地理”地能力,提高地理课堂教学质量.通过研究增强教师培养学生地理学习能力地意识,在课堂教学中关注学生地理阅读能力、地理认知能力、地理分析能力、地理应用能力、地理创新能力、读图用图能力、地理概括能力、地理思维能力、信息整合能力地提高,促进学生地全面发展.8、在专项研究中我们地策略一是在教学理念上树立以学生为主体地思想,在教学设计、课堂教学中心中、眼里有学生.二是提高学生地学习兴趣,让学生乐于学习.三是重视培养学生地图学习地能力,培养学生阅读地图地方法,提高学生地图学习地能力.四是在高中教学中提高和改进导学案地实效性,重点实施“334”学案导学教学模式.
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