个单元或一门课时,要应用所学知识进行项目设计或制作,教师评出成绩;三是阶段与期末考试,每学年大约5次,评分占25%。重点考试,各州统一编写学科考纲,统一组织进行。相比之下,我国的基础教育层层统考过多,关键的考试(如中考、高考)还是“一考定终身”,考试要求的知识过深过窄,不够广泛与实用,这就大大增加了学生的学业负担,干扰着基础教育的改革的深入进行。改革考试制度已成为基础教育的当务之急,必须抓紧研究改革方案,以科学的考试保证课程和教学改革的推进。我国基础教育必须改变单纯以考试的“分数”评定学生成绩和决定升学与否的做法,逐步将学生平时学习情和各方面表现量化列入总成绩;减轻学生过重的学业负担,改变过去考试中不断挖掘知识深广度的做法,适当降低考试难度,把分析解决问题的能力、社会实践能力融入考试,提高考试的效度,把能力的培养放在比知识教育更重要的位置上,促进素质教育的实施。“他山之石,可以攻玉”。我们在借鉴美国的经验时,需要弄清中美两国文化背景上的差异,冷静地分析、思考两国基础教育中的长处和短处,采取扬长避短,双向互补的办法,努力寻找其中的最佳结合点,与时俱进,开拓创新,不断推进基础教育的改革和发展。(说明:部分材料出自网址:http://america.cal2sunshine.info/articles/2004/08/23/001057.php)参考文献:[1] 杨冬丽.中美基础教育内容与方法的比较[J].信阳师范学院学报,1999(4).[2] 吴恒山.中美基础教育比较研究[J].大连教育学院学报,2002(6).[3] 张晓敏.中美基础教育教学与评估的比较与思考[J].河南师范大学学报,2004(5).[4] 罗娜娜.面向21世纪中美基础教育课程改革比较研究[J].基础教育参考,2005(11).[5] 袁一苹.中美基础教育之比较[J].江西广播电视大学学报(),19994.
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