课本;二是本节课采用讲练结合完成教学目标,在不断生成问题和解决问题的过程中引导学生完成知识结构体系的建构;三是突出学生为主体,展示学生的解题过程,要求规范书写,学生讲解巩固练习,通过师生角色互换增强学生的自信心.改进之处:由于时间关系,在这堂课中只完成了知识结构体系中的两个结论,第3个结论得下次课完成,没有时间去梳理结论的易混点、易错点(如焦点在轴的),若时间充裕,可考虑布置一定数量的小题让学生在解题的过程中加以区分.五、教学点评:本节课既较好地兼顾了认识结构的形成和结论要点的梳理,又突出体现了学生如何灵活运用结论解题的能力提升,突破了难点,两者有机匹配,相得益彰.高效地完成了教学任务的同时,体现了如下特色:1.悉心把握教材脉络,巧妙创设探究形成结论教师在对教材内容深层次的理解的基础上,对教材进行“二次加工”,选用学生熟知的练习题切入,学生仿佛不是在学数学,而是在研究数学.通过本节课的学习,既增强了学生学习数学的兴趣,领悟到学习数学的价值,又培养了学生创新意识,体现了学以致用,发展了学生的数学应用意识.2.积极倡导探究教学,动态实现知识体系的有效构建本节课中充分体了教师的主导性、学生的主体性.整个课堂教学活动有条不紊,凡是学生自己能解决的事情,教师都没有包办代替,坚决让学生自己做,学生在自主、合作、探究学习的过程中,不仅完成了本节课的教学标准,而且尝到了学习数学的乐趣,处处感受到成功的喜悦和数学文化的魅力.3.有效渗透数学思想,恰当体现信息技术的有机融合本节课从问题的引入、重点的突出、难点的突破,都恰时恰当地利用多媒体课件展示,课堂中黑板、多媒体、几何画板交互使用,显示了教师现代信息技术的纯熟地操作能力;重点内容的板书,既留给了学生充分思考与探索的时间,又让留在黑板上的一副静态的知识结构图演变成动态知识网络图,培养了学生的分析概括能力,渗透了特殊到一般,类比归纳的数学思想.
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