液配制、滴定等定量实验应安排在学生有相应的动手操作机会、掌握一定的技能之后,才放手让学生做,效果更好。4、分析观察现象,引起学生主动思考,提出问题,改进实验,引导深层参与学生观察实验往往只“看看热闹”,教师适当的分析、提出问题,则可以引发主动思考,启动深层参与。例如,前面列举的滴水生烟实验,学生被除操作实验的趣味笼罩,因做成与老师一样的效果充满兴奋,此时教师的进一步引导就十分必要:为什么会产生这样的现象?进而点拨:“紫气”是什么物质?此物质为什么变成气态了?谁和谁可能发生什么变化?产生了什么效果?水起了什么作用?最后学生完成整个思维过程就顺理成章了。有时教师也可以布置作业的方式提出问题,让学生通过探索参与教学。如塑料制品为什么会成为白色污染?相信学生最终都会回答出比“塑料不易降解”更多一些的内容,这也提示了他们真正有了参与,迈出了走向创新的坚实的一步。5、组织交流,引导学生积极参与讨论、评价不轻易给出结论性知识,而善于引导、引发思考,组织交流,让学生经常性的展开讨论。在讨论中自我修正、完善、判断、评价,也是引导学生参与的一条好方法。因为只有讨论才能呈现观点、思路的多样性,才有利于比较,学生都有了相互参照、相互学习的机会,讨论中相互的启发有时会迸出友谊的火花、思想的火花,照亮学生的发展道路。我们班曾有一个同学,名叫熊宏,由于家庭原因,缺乏自信,化学学习差,后因在“固氮途径”的几次化学讨论中观点新颖而获得同学们的好评,从而增强了学习化学的兴趣,进一步探讨并写出了《温室效应气体功过新说》小论文,获市级二等奖。中学化学教学要积极引导学生参与,要做好这一步,还有许多方面的思路可以展开。如从师爱引导学生参与,以合作教学思想引导学生参与,以潜课程因素引导学生参与等,这些也都是中学化学教学中引导学生参与应予以参考的。总之,引导学生积极主动的参与,是事关化学教学中创新教育改革成败的关键步骤。
全文预览
