如果当年的武松健在,要去人才交流中心应聘,这份自荐表该怎样填?孩子们哗然,开始议论纷纷。课,马上进入状态。自荐表上除了姓名、年龄,籍贯之外,还有这么几个重要栏目:首先是主要业绩,然后是群众意见,再是适合于做什么工作。于是,孩子们仿佛来到了人才交流中心,沉浸在这份“武松自荐表”的填写之中。三、提高期待品味,促进升华。“阅读期待”反映的是学生综合的阅读水平和欣赏水平。它和“语文素养”是相辅相成,互为因果的,语文素养好的人“阅读期待”品位也高;高品位的“阅读期待”自然能促进语文素养的提高。因此,提升“阅读期待”品位,是提高阅读质量的重要保证。《田园诗情》这篇课文向我们展示了作为牧场之国的田园风光——优美恬静而又充满生命气息。说实话,荷兰离孩子们的生活还是很遥远的。荷兰到底是什么样的国家呢?这肯定是所有同学的共同期待。课堂上,教师在引导学生提出这个问题后,给学生留有充分的读书时间,然后鼓励他们把自己对课文的阅读感受写上黑板。学生充满了无限的向往和激情努力地读,专心地思,由“阅读期待”而产生了相当大的动力。很快学生们写下了各自不同的阅读感受,勾画自己心中和荷兰形象:——荷兰,是水之国。这里一条条运河纵横交错,宛如棋盘。——荷兰,是花之国。那绿意盎然的村野乡间处处是大片大片鲜艳夺目的郁金香。——荷兰,是水之国,花之国,也是牧场之国,更是充满诗情画意的人间仙境。多么令人心驰神往啊!……这样,“阅读期待”丰富了学生语言,提升了阅读品位,使学生自己也得到了升华。从功能上看,阅读是搜集、筛选、发现信息的过程,从心理角度看,阅读是期待产生、期待实现,同时又产生新的期待这样一个不断推进的过程。教师若能根据学生心理,把握教学特点,利用各种教学方法,引领学生的“阅读期待”,必然可以使语文教学“别有洞天”,可以让学生在阅读过程中获得真实的情感体验,真正的动力源泉和真切的品味乐趣,从而有效地提高阅读质量。
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