读课文,唤醒情感:1、全班自由朗读。2、指名三位同学各读一节。3、听读诗歌。三、细读课文,品味感悟:1、俗话说“诗中有画,画中有诗。”《蒹葭》是一首诗,也是一幅画。下面请你细读诗歌,走进画面。以“我依稀看见了______”这个句式说说你的发现。2、每个同学的心中都有一副属于自己的画面,但它们都是朦胧的、凄美的,当置身其中,我们还会听到很多声音。请再次细读全诗,以“我仿佛听见了_____”句式,说说你都听见了什么。3、这是一幅有声有色的画面,更是一幅有温度的画面。请以“我真切感受到了______”句式,说说你的感受。四、走出课文,探究主旨:因为伊人身份、面目的含蓄朦胧,千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。伊人是否有更深一层的含义呢?五、设计作业,巩固所学:1、点击“中国诗词网”,了解更多名家解读。2、阅读《诗经·木瓜》,进一步体会《诗经》的艺术魅力。简要说明:《蒹葭》是一首诗。是诗,就应该朗读,反复朗读。《蒹葭》用重章叠句、一唱三叹的手法,营造出渺远迷茫的氛围,表现了主人公缠绵凄迷的情感。当品味其中的韵律之美、朦胧之美、情感之美时,一次细腻真切的朗读可能会胜过千言万语的分析探究。为此在教学本课时,我主要从三个方面引导学生在朗读中品味。一、抓住“蒹葭苍苍,白露为霜”一句,通过换字法和声音的延长,引导学生在朗读中品味诗歌的韵律之美和诗歌营造的朦胧凄美意境。二、抓住“所谓伊人,在水一方”和“溯游从之,宛在水中央”两句,通过添字法和重音的把握,引导学生在朗读中品味主人公追寻伊人时的憧憬和失落之情。三、抓住“溯洄从之,道阻且长”、“溯洄从之,道阻且跻”、“溯洄从之,道阻且右”三句,通过想象和表情朗读,引导学生在朗读中品味主人公追寻伊人的执着。试想,当一节课下来,学生再次捧起这首诗,若能自觉地注入自己的情感,轻轻吟诵着诗中的字句,享受《蒹葭》带给他的美好,则是我教学本课的最大追求。
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