行为,对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平以及交流表达能力等进行全方位的综合评价。活动表现评价可以采用个人、小组或团体的方式,既可以在学习之前,学习过程中进行,也可以在学习结束后进行。评价结果以简单的形式加以记录,并给予学生恰当的反馈。” 1.利用过程性资料收集进行评价。采取以某一时间段为单位,把学生在课堂上的构思、草图、完成和未完成的作品,这些能体现学习过程的资料收集起来,建立学生自己的阶段作品集进行评价。虽然,其操作的工作量比较大,教师在一段时间内比较辛苦,但是可以通过作品集了解学生的整个学习过程,对学生知识掌握程度、情感的反映都非常直观、清楚。从美术的心理角度来考虑,当学生回过头来欣赏作品集里自己曾经的“得意之作”时,可以让他们直观的感受到自己的提高,从而激发他们追求进步的信心。 2.利用过程性评价表格进行评价。教师把评价目标划分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面,设计过程性评价表格。学生以教学活动中的小组为单位,进行表格的填写既对同伴在活动中的表现进行过程性评价。学生了解学生则比教师了解学生要容易得多。采用小组评价的方式实施过程性评价,很好地解决了教师评价视域狭窄的问题。 3.过程加终结全面评价利成长。将过程性评价和终结性评价相结合,有利于比较客观、全面地考查和评价学生的学习情况,有利于充分调动学生学习的主动性、积极性、自觉性,有利于促进教师的教和学生的学,有利于培养学生的学习和创新能力,有利于师生互动和学生的成长。 美术是一种非常自由活跃的课程形式,处于活动当中的主体也是千变万化的,不能一概而论。教师在对美术课程进行评价时,不能固守单一评价方式,而是要有“与时俱进”的思想,根据具体的时间、环境、条件,采取符合实际情况的评价方式。所有评价方式的目的都应该是以提高学生的审美能力、创新能力,特别是在此过程中对学生的自信
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