的教育教学能力得到了有效的提高,教师们把理论学习和教育实践有机结合,在掌握幼儿年龄特点的基础上,按照幼儿的生活经验和认知水平来设计活动,把握培养目标,使幼儿的最近发展区得到发展。在集体设计、集体观摩、集体研讨的过程中,教师们把新课程理念运用于教育实践,并对自己和别人的教育行为进行审视,发现了许多自己以往从未意识到的问题,并通过相互了解和经验分享来解决困惑。“案例分享”我们采用了“网上交流”的形式。在交流前,教研组长在网上发布交流主题、要求和时间,各年级组教师在规定的时限内上网对所研案例展开交流。对照以往采用的现场交流形式,“网上交流”能让参与者有充裕的时间通过交谈详细了解“案例”发生的背景、教师的教学意图,进而作出正确评价,得到有益启示。“成果展示”是一种“综合运用”的形式。我们曾经在大班组采用了此项活动形式。首先,我们精心做好课例准备,让两位青年教师在伙伴的帮助下对课例进行分析和研究。活动观摩后的讨论分为了小班组和中班组,让每位教师拥有研讨发言的机会。大班组的教师因为前期已参与过,便以自由选择的方式分别加入两组讨论,在其中承担排疑解惑的工作。小班组、中班组的研讨以问题争论的形式就事先准备的问题展开研讨。由于根据活动需要预设了观摩课例、分组讨论、问题争论等教研形式,既充分激发了大班组教师的主人翁意识,又让小班组和中班组的教师有了畅所欲言的机会。我认为无论哪种教研活动的组织形式,均可达到教研的目的,但关键是要激发广大教师的参与度,让教师在其中展现出积极主动的精神。实现“有效教研”,有很多种方法,做好“预案”只是其中的一种。作为教研组长,调动教师参与教研的积极性和主动性是我一直关注和研究的问题,我认为只有真正满足教师专业发展需要的教研、能让教师在实践中运用的教研才能受到教师欢迎,教师也才能成为教研活动的主人。因此,在今后的工作中我将进一步思考和探索,使我们的教研活动更富有成效。
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