为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。这种教学理念要求激发学生的学习动机,学习动机的激发是各种有效的教学对策实施的前提。被誉为教师的教师第斯多惠说:“教学的艺术,不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”促进学习动机的方法之一就是保持教学内容和方法的新颖性。所以,教师在教学中,一定要为儿童创造表现的机会,让他们多说、多弹、多做,做到既动脑、动口,又动手演练,培养他们会听、会想、会做、会质疑的良好学习习惯。儿童学琴,特别要讲究教育规律,螺旋上升,循序渐进。既要有一个预期目标,更要有为实现这个目标精心制订的分阶段训练计划。这样把问题化整为零,有利于儿童在短时间内获得成功。教师要看到学生的进步,不断地鼓舞士气,要让他们体会“成功”的喜悦,产生学琴的成就感,从而激发学琴的热情。在这样的条件下,儿童学琴的动机才会得到提升。 3.树立良好教态,成为儿童学琴者强项的发现者教态是教师在教学过程中外部与内心形象的反映,它对学生学习情绪有着直接的影响。良好的教态,使儿童倍感亲切;不良的教态,容易使他们产生紧张、恐惧甚至反感的心理。苏霍姆林斯基曾说过:“教育教学的全部奥秘就在于如何爱护学生。如果你讨厌学生,那么你的教育还没有开始也就结束了。”桑代克著名的“效果律”也讲到:“只有当反应对环境产生某种效果时,学习才会发生。如果反应的结果是令人愉快的,那么学习就会发生;反之,学习行为就不会出现。”著名的“罗森塔尔效应”也包含这层意思,因此,教师要采用夸奖、鼓励、欣赏的态度去教育学生,要善于发现每个学琴儿童的长处,并对他们的长处给予及时的肯定。儿童的学琴道路是布满荆棘的,在这一过程中,家长也要配合教师的工作,积极和孩子进行沟通,多鼓励,多表扬,帮助他们更快地前进。
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