抗。这样,后进生的心灵之窗才会打开,教育才会奏效。第二,从行为习惯上疏。我们要求顽劣学生熟记《中小学生日常行为规范》、《班规规约》等,并严格按要求规范自己。我们强调对顽劣学生要“动之以情、晓之以理”,不仅仅要爱,而且要爱得深沉、持久。在他们违章犯规时,教师应予以细致的、恰当的、合情合理的批评教育,使他们心服口服,并下决心纠正错误;还应要求他们经常进行自我克服教育,养成、巩固并发展良好的行为习惯。第三,用激励机制去疏。我们用激励机制去启动内外因,开展“争上游”比赛(对学生),设立顽劣学生转化奖(对教师),每学期评比一次,奖励条件适中,让后进生时刻看到希望,让教师转化有劲头。方法四“练”,即训练学习。师生都要加强心理辅导、训练及心理知识的学习。教师通过学习,可掌握心理知识、对症下药,进行心理辅导,帮助顽劣学生答题解疑,深化认识。学生通过接受心理训练,可了解自己不良心理品质的类型表现、产生的原因,然后接受辅导或自我调适。多管齐下,必可矫正。方法五“激”,即采用激将法。学生很会体察分辨教师在批评甚至责骂他的过程中所包含的情感,真诚友善的多么严厉,学生都能接受,我们也都读过许多学生回忆老师用“激将法”唤起自己奋发的文章,也听过许多老师讲批评越多越厉害的学生毕业后越能记住老师,如果我们用“刺痛法”让学生能卧薪尝胆,从而反“败”为胜,又何尝不可试一试刺刺顽劣学生的“痛处”呢?批评对事不对人,让体会到老师是欣赏自己的,只是不喜欢自己身上的某些行为习惯,从而自觉的去改正。还可选择合适的强化物,以加深奖罚的印象。(案例分析)杨某,习性恶劣,曾多次被学校通报批评,在同学中造成了恶劣的影响,采取上述原则和方法,经过耐心细致的教育,辅以如下方法,如:赏识其“闪光点”,用放大镜看待其优点,凝聚班级力量帮教,发挥榜样示范作用,让其担任班委成员,多提供机会使其能力得到展示,追踪家访等,收到良好的转变效果。
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