展中,我们又碰到了问题:材料多了,孩子的选择余地也多了,操作中常常会出现随意跑动,随意跟换材料的现象;操作不同材料的幼儿与幼儿之间也常常会相互干扰。面对这一情况,我们决定借鉴教室区域划分的模式,在活动室内创设多功能活动角。旨在把活动室划分成具有各种不同创造功能的活动区域,使活动区的活动功能具有相对集中的特点。于是装饰角、创作角、合作角、主题角、长卷角、写生角便产生了。让孩子在多种功能的活动角活动,可以激发幼儿参与的兴趣和积极性、获得各方面的美感和情绪体验。环境暗示阶段在幼儿园的教育中,环境是幼儿学习、发展的重要教育资源。如何将活动室环境创设的更符合幼儿的兴趣、发展,以促使幼儿与环境材料的互动,为幼儿主动学习、探索提供有效的帮助成了我们迫切需要探索的问题。活动室材料丰富,如果单纯依靠教师的指导是无法满足幼儿操作需要的。我们必须发挥活动室环境的隐形教育价值,通过环境给予幼儿指导和帮助。墙面环境从内容来源、主题的产生等多方面生动、直观、真实地再现了师幼之间零距离的对话、幼儿与材料之间的相互作用等,教室环境建设为幼儿通过主动活动获得知识经验,提高能力创造条件。同时,幼儿的活动表现又为教室环境的再建设提供了依据。活动室环境创设需体现幼儿的认知特点;内容以主题中幼儿熟悉的、感兴趣的东西为主。环境布置还注重了幼儿的年龄特点。如在我们开展的主题“秋天到了”的墙面布置中,孩子们对于秋天的水果很是感兴趣,也特别喜欢制作,所以我们就利用活动室大幅强面布置了一个丰收的果园场景,并且在每棵树上制作了一两个不同材质的水果,孩子们来到活动室后,纷纷找到了相应的材料和区域,自主的进行着创作!这时强面就充当了隐形教师的作用。在合作创意区除了提供一棵枯树,大小不同的纸盒,颜料,折纸等。我们还在强面上粘贴了一些恐龙的照片,这些照片即可以让孩子了解本区域的操作内容和要点,还能成为支持幼儿操作的参照物。俞咏梅潘丽红
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