起来,怎么说?生:漓江的水真静啊!漓江的水真清啊!漓江的水真绿啊!师:这三句话,大家说得很有感情。现在请你们读课文中的这句话。李吉林老师的课例给了我们重要的启发,语文教学应当强化阅读感悟,发展语言,美化感受。学生不仅从课文的语言文字中知道了漓江的水是如何之美,而且通过再想象在学生头脑中出现了美的意境。三、创设想象情境,丰富语用经验语言作为一种交流的工具,其核心就是语言运用能力。我们应考虑中段学生的特点,创设一些具体的情境,学生丰富的情感被激发,才会产生强烈的表达欲望,他们的语用经验也就更丰富了。教材中的一些课文往往会给学生留下意想不到的“空白”,让学生用想象去填充。教师可以利用好这些“空白”,顺着课文的思路,精心议计语言运用训练点,调动学生的知识储备,充分发挥想象,有效地提高学生的语言运用能力,让学生的语言在课文空白处散发出独特的魅力。如人教版四年级下册《全神贯注》中有这样一句话:“茨威格见罗丹工作完了,走上前去准备同他交谈。罗丹径自走出门去,随手拉上门准备上锁。”在对文本进行细心推敲后,大家发现课文中省略了茨威格和罗丹的对话。这是一个非常好的留白,可让学生通过阅读后的想象来填补空白,丰富文本。于是教师设计了这样一个读写结合点想一想茨威格走上前去,会和罗丹交谈些什么呢?请结合课文的内容说一说,再写下来。这个读写结合点,学生可以结合课文内容从多方面展开来写。如茨威格看到罗丹修改女像如此全神贯注,他会说……茨威格看到被罗丹修改后的女像更加漂亮了,他会说……茨威格被罗丹的创作精神所感动,他会说……学生思考的角度多了,面广了,自然会有话可说,语言运用的经验也更丰富了。总之,发展学生的语言,培养学生运用语言的能力是语文教学所肩负的长期而艰巨的任务。因此,在中段语文教学中,要重视学生语用能力的培养,努力提升他们的言语技能,全面提高学生的语文素养。(浙江省浦江县郑宅中心小学322200)
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