…”水很快被染黄了,“然后再倒入蓝色。”这时,神奇的事情发生了,颜色变成了绿色,小朋友们异常兴奋,按照老师的要求,争先恐后也要求上台变戏法,由此明白了红+黄=橙、黄+蓝=绿、红+蓝=紫,并印象深刻。4.联系生活,形成生活情境,以用促生成。利用学生的生活实际,创设教学情景,更能激发他们学习和解决问题的热情。如:《小厨师》一课,在设计作业这个环节,老师:“老师准备开美食一条街啦!”学生们很快戴好厨师帽,分好小组开店:圆圆饼干店、菲菲烧烤店、隆隆海鲜城、玲玲小吃店……。学生们先讨论,自己组准备做些什么特色的美味佳肴,然后动手操作,他们还拿来了很多辅助材料,如树叶、毛线(可以做成面条、粉丝等),橡皮泥可以做成蛋糕、饺子、糖葫芦、龙虾、螃蟹等……。生活化的情景,使学生很快发现生活中的美,体会到学习美术的趣味性和实用性,培养了学生用审美的眼光去看生活中的实物,满足自己的好奇心和求知欲。5.巧借意外,形成突发情景,以误促生成。课堂教学具有较强的现场性,学生带着自己的知识、经验、思考、兴趣参加活动,使课堂教学呈现丰富性、多边性和复杂性。课堂中意外性常出现,如果将教学中的意外纳入教学,定能使教学变得更为精彩。如:我上《蒲公英》一课,示范时,故意以手蘸水,水一滴滴滴落在深色纸上,溅成一朵朵小水花,“呀,怎么办呀?”有的小朋友惊呼!这时,有小朋友象发现新大陆般兴奋地说道:“我发现了,它们就象一朵朵蒲公英呀!”“可是水一会儿就会干了,怎么巧妙地借它的形状把它变成蒲公英呢?”“用色笔在水滴上画、用蜡笔画、用棉签蘸白色画------”老师就势请学生上台示范画,果然,一朵朵大小不一的缤纷的蒲公英出现在画面上,有的还象小伞兵一样飞舞在空中。总之,老师们都想使自己的课精益求精,那么就必须对教学情景进行预设,但这样的预设不是封闭的、主观的,而应该是多维的、灵活的、动态的设计,这样才能最大限度地满足学生的需要。
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