着预习的行为,并逐渐产生强烈的预习动机而达到学习的自主。例如,教师可以在班内口头表扬预习任务完成得好的学生,一方面可以继续使这些学生保持着预习行为,另一方面这些学生可以起到榜样作用,使更多的学生加入到预习者的行列之中。其次,当初步建立起预习的习惯后,学生会把预习作为一种重要的“求知需要”,这时教师要进一步激发其内部动机,推动学生的预习行为。再次,享受成功是学生的最大乐趣,也是学生持续地进行一项任务的最好强化。自己或其他人建立起的良好预习习惯和预习方法带来的学习上的收获加强了学生的自我效能感,这就决定了学生会一如既往地坚持努力学习,勇敢地面对挫折,以乐观的情绪对待学习中的重重困难。这时,习得的预习策略就会内化为学生的自身需要,进而就会激发出更深层次的学习动机。2、指导的策略。学生的预习习惯不是学生在课下随便翻翻书,看看课文就了事。学生进行课前预习,教师一定要加强方法的指导,不要使之流于形式,也不要让学生无目的或放任自流,要教给他们预习的方法,吴增春老师论述常用的预习方法有鸟瞰预习法、标记预习法、提纲预习法、尝试预习法、浏览预习法、笔记预习法等。当然,不同的学科或同一学科的不同内容的方法不尽相同。比如,在初中物理的预习学习中不仅仅要用到上述的一些方法,还会用到实验法,在预习平均速度时,利用儿时玩过的玩具小汽车和停表就可以自主探究平均速度了。3、反馈的策略。即要检查学生的预习,及时了解学生的预习效果。有布置就得有检查,教师对学生的预习要进行有的放矢的检查,要按提纲检查,可采用巡视检查,及时指出学生预习时的错误之处,也可以采取质疑法检查,有针对性地解答特殊问题,对于普遍性的问题,可放在课内统一解决。在教师的有效指导下,学生养成良好的预习习惯,可以使学生的学习方式由原来的被动接受变为主动学习、独立学习、个性化学习,使学生学习过程不仅是学习知识的过程,也是身心和人格健全和谐发展的过程。
全文预览
