是在掌握了一题多解之后,对学生来说更会有一种成就感。对于同一问题,有的学生可能想出一两种解法,有些同学可能想出多种解法,教师可以把不同的解法一一列举出来,让学生自己去判断解法的正误,哪种解法简洁,这样对解法既正确又简洁的同学来说,他们应用所学知识的能力得以充分展现,对他们来说是一种鼓励,成就感在心中有了充分的体现。而解法少的同学,开拓了他们的思维,有了思考问题的余地,可以得到较多的收获,由此活跃了课堂气氛,调动了学生的学习积极性。?五。纵观物理学史激发兴趣: ?物理学史引入物理教学中,既可以激发学生的学习兴趣,拓宽学生的知识面,又可以使学生知道许多知识是来之不易的,而且可以使学生了解研究物理知识的方法和途径。特别是利用探究法教学,将物理学上一些重大发现的历程渗透到教学中,让学生自己“参与”物理知识的发现过程,体会科学发现的乐趣和心理上的满足。这样,我们就能在物理教学中培养并不断发展学生学习物理学乃至整个自然科学的兴趣和信心。例如:在学习《牛顿第一定律》时,可以先介绍物理学史: 古希腊的学者亚里士多德,早在两千多年前就提出“力是维持物体运动的原因”。他认为有力作用在物体上,物体才能运动,没有力的作用, 物体就要停下来。他的说法跟人们的某些日常生活经验相符合。譬如, 用力推桌子,桌子就运动起来,停止用力,桌子就停下来。他的观点在人类的历史上统治了将近两千年。直到三百多年前,人们才开始对这一观点是否正确提出疑问,并由伽利略、笛卡尔和牛顿等人对力和运动的关系提出了科学的论断。物理学发展史是一幅理论与实验交叉、失败与成功并存、逻辑与非逻辑并用的丰富多彩的画面,是一部跌宕起伏、曲折前进的英雄乐章。物理学家的生平事迹、高尚情操,成功与挫折、智慧与幽默,物理思想与方法的演变,物理学发展跳动的脉搏,都可以调动学生的情绪,唤起他们强烈的好奇心和奋发向上的激情,会引起学生浓厚的兴趣和积极的思考。
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