究,充分挖掘了教师中焏待解决的教学问题,从而在校园内形成了“主从结合,多元互补”的课题研究群,切实做到了科科有实验,人人有课题。五、评估促进,建立持久机制为了充分调动教师参与教育科研的积极性,保证教科研工作深入持久地开展,学校制定完善了《教科研成果考核评价方法》、《教科研成果奖惩方案》等一系列规章制度,建立了分期分层考核评价机制,按课题研究网络分为:学校(教科室)——科研小组(课题组)——个人(实验教师)三个层面。采用逐级自评考核的方法,对课题研究进行学期初认定、期中初评和期末总评,及时对研究中的问题进行调控,使研究工作进入良性循环。教师在学期初制定课题目标计划时,必须自己分析现状,定出切实可行的研究发展目标,在终结性评价时,给自己提供评价的依据(研究成果与第一手资料),由学校核实认定后给予奖励,有效地激励了不同层次的教师。在考核评价过程中,我们不仅以教师的科研成果是否有价值作为标准,而且注重教师与学生是否得到提高和发展。这种动态评价方式的试行,促进了教师不断学习,不断进取。学校还把科研成果的评价考核结果与奖惩、职称评定等挂钩。学校逐年增加对教科研奖的投入,设立科研成果奖,对在讲课、论文、课题研究中成绩突出的教师进行奖励,提高教师积极性,有效地保证了教育科研的推进。我们重视教育科研工作的大力开展,激发了广大教干教师投入教育科研的热情。近几年来,已有8项实验课题在省市区级鉴定,给予结题,其中“成长档案袋评价研究”、“小学合作英语研究”等课题已在全区产生了较大的影响。我校的小学生成长评价手册已经在全区推广使用。共有100余篇教科研论文在各级评选中获奖或发表。学校先后被评为省、市级“重点课题实验基地”。以上是我校在开展教科研工作方面的一些做法和体会,还很不成熟。下一步我们将继续沿着“继承、创新、超越”之路,继续扎扎实实地抓好教科研工作,促进课程改革目标的全面实施,使学校更具活力。
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