,被束缚了手脚和思维,写作动机不纯,写作兴趣全无,许多学生把写作视为畏途。孩子一旦享受绘本的乐趣,必会不断提问题,喜欢表达自己心中的想法,老师父母也会以丰富的语言响应,无形中能促进孩子语言的沟通与表达能力的发展。正如美国诗人惠特曼一首诗中所说:“有一个孩子每天向前走去/他看见最初的东西/他就变成那东西/那东西就变成了他的一部分……”下面是学生在阅读《蚯蚓的日记》一书后,观察蜘蛛写下的日记。蜘蛛的日记(一)你们好,我是蜘蛛,我有八条细长的腿,上面长着一些绒毛。我的头部发白,腹部是金黄色的,上面还有一些棕色的花纹呢,是不是有一种既让你觉得美丽又畏惧的感觉呢?(二)我很羡慕你们人类有个温暖的家,有自己的父母。可我从出生以来就孑然一身,不知道自己的父母是谁,也不清楚自己还有没有兄弟姐妹,每每想到这些我就感到非常的可怜和孤独。你们人类有一首歌唱道:“世上只有妈妈好,没妈的孩子像根草”我一想到这就会不由自主地流下眼泪!类似这些,学生受到绘本阅读的启发而发现生活中的小事就很喜欢写,尤其明显的是学生从二年级向三年级过渡的阶段,出现的积极主动的学习状态、语言表达进步状况令人欣喜。绘本阅读有效地解决了低年级向中年级过渡期出现的表达难的问题,起到了桥梁的作用。著名儿童作家梅子涵说:“图画书的出现,图画书的丰富多彩,使得儿童文学有了真正的童年面貌。”愿绘本在与习作的邂逅中,充分发挥其优势,激发学生的情感体验,丰盈学生的想象,丰富他们的语言,使孩子们真正做到“我手写我心”。让绘本为学生的习作注入新的活力!参考文献:[1]薛瑞萍.薛瑞萍班级日志:书声琅琅的三年级.长春出版社.2010[2]马玲.手心里的光.天津教育出版社.2009[3]朱永新.午读:唤醒生命的美好与神奇[J].教育科学研究.2009(03)[4]董贵民.仿写是提高学生写作水平的一种有效途径[J].教育实践与研究(A).2011(03)
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