1.6教材内容组织形式的多样性教材内容的组织多采用图表、示例、案例、知识卡片等形式,促进学生对概念及方法的理解与应用,并及时吸纳新知识、新技能,以拓宽教师和学生的知识领域。3.2医学高等职业教育教材建设的组编程序3.2.1广泛调研调研现行教材的科学性、实用性、针对性:征集使用者的建议;比较同类教材的优缺点;调查职业岗位群对从业人员素质的要求。在调研的基础上写出教材编写或修订的建议报告。3.2.2制订教材编写大纲组织一支学术水平高、教学经验丰富、实践能力强的教材编写人员队伍,并对照调研报告确定教材内容的深度与广度,制订教材的编写大纲。编写人员来自3个领域:一为医学高等职业院校的骨干教师;二为相关学科教科研机构的教研员(负责文化课);三为医学科研、临床一线的专业人员(负责专业课)。这样的人员搭配,既能保证对本学科最新动态、发展趋势和临床实际需要及基础教育现状和改革动态的把握,又能保证针对学生的实际需要选择教学内容,确保了教材内容的系统性与实用性相统一,理论性与实践性相结合。3.2.3成立教材审定委员会由医学教育行政机关邀请行业的杰出人士、各医学高等职业院校资深的教师组成教材审定委员会,对教材进行较客观的审查工作。教材编审工作要实行主编、主审责任制,教材编写完毕后由主审审读并由其主持审稿会议,对教材的编写质量提出书面报告,并提出具体的修改意见供编写人员修改定稿时参考。教材书稿“齐、清、定”后要交由教育行政部门相关专家审定和评议,对教材质量进行最后把关。3.2.4建立教材选用与评价制度医学高等职业院校采用的教材有其鲜明的行业特征、时代性、应用性和先进性。教材的选用权应当逐步下放给各院校和任课教师,根据专业需要整体研宄并制订教材的选用标准。教育主管部门要组织专家、用户对各类教材进行全面评估与分析,指出所评教材的优缺点,提出推荐选用方面的指导性意见,并将评价结果公布,以供广大用户参考。
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