当今先进教学流派的真知卓见)Р④教学经验的积累最终所至(自己对教学的理解:可以对比以往教学的成败及以往经验的吸取和完善)Р说课中的说理论依据不必要面面俱到,环环细说,要结合有关内容详略得当,主要的教学环节、体现个人教学特色、教学独特思路的地方可展开说,一般环节要简略,甚至不说。Р说课操作中,要特别注意避免贴标签的现象,不唯理而理,不纯名人名言,不过分追求理论的高深,而重在有效理论对实践的有效指导。Р2.隐性因素显性化。Р说课呈现教师备课过程中的隐性因素,将教师备课过程中关于教学整体或局部的设计思维过程物化于同行或专家面前,或合适或不合适、或可行或不可行,以供评判和品头论足,同行或可从中受到启发,或可吸收其中合理的精彩之处,或从中感悟教学失败的原由。它以备课为基础和前提,反过来作用于备课。Р每位教师所处的教育环境和面对的教育对象都是独特的。因此,教育领域的专业知识和能力远不止已经被教育专家发现、归纳和格式化为各分支的教育科学知识,更丰富的知识和才能还积聚在我们每一个教师的教学和教育经验中。重视教师的专业反省能力和教师专业经验,要求教师不仅学习已经格式化、系统化的教育理论和方法,而且要求教师探索和学习处于隐性状态的教师专业知识,促进教师隐性知识的显性化,培育教育智慧,实现专业成长。Р由于教师的隐性教育观念是由缄默知识形成的,在这一过程中,对自身情境和经验作多视角、多层次的分析和反省,促使教师自己发现和澄清自己的隐性教育观念,领悟和明晰体现新理念的具体操作要求,并在说课研讨与评价的过程中,帮助教师从理念的高度领悟自己的教育行为如何被隐性观念所制约,如何才能把抽象的、停留在口头上的、新的教育理念转化为自觉的教育行为。Р说课过程虽然是隐性因素显性化的过程,但不应该仅仅呈现备课隐性因素,而应在其基础上进一步理性化、条理化,甚至是外显化过程中的再调整和再升华。Р五、对说课三个层次的再理解
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