和作文评改结果,把各小组推荐的好作文和同学的意见放在班级中进行交流,在交流中,教师要以与学生平等的身份出现在课堂上,参与各小组的讨论,教师的参与,不要厚此薄彼,对各小组要一视同仁,使教师真正成为各小组的一员。对各小组中争论较多的话题要认真倾听,同时要因文因人而异地适时点拨,满足学生的即时求援需要。Р 如在一次写《童年趣事》的作文时,通过交流,了解到本次作文由于是回忆往事,有不少学生的作文存在着内容简单、描写失真的毛病。因此在师生共同讲评时,针对这一毛病,我选择一篇班上同学写得较真实的作文,让学生对照着进行阅读,其他同学认真听。目的是引导学生要针对生活中见闻到的人和事真实表达个人情感,各抒己见,让学生从交流的例子中汲取别人的成功经验,找到学习的榜样。另外,在进行作文交流时要顾及全体学生的同时,还应要有所侧重地偏向对中下学生的作文指导。在教学中,教师可以选择一些带有特殊意义的例子,如有学生选材比较新颖的、符合本地实际的,但在作文所举的例子中缺漏却较多的,这样,在班上进行交流时,可以采用对比的方法进行讲评,就是让全班同学对同一学生修改前后的两篇作文进行对比,侧重让学生欣赏到个人修改和小组集体评改后的作文的变化,让学生感受到“好文章是改出来的”。Р 总而言之,小组合作学习应以学生的发展为本,在课堂教学中形成学生自主发展的态势,通过学生自主的内化活动,去实现知识和技能的获得,不断更新自我,不断吸取新知识,有利于提高学生的创新意识和实践能力,促进学生素质的全面发展。通过反复的小组合作进行作文训练,让学生喜欢写作,把每一次作文当成表达自己心声,抒发自己情感的渠道,慢慢地养成自觉观察生活,留心身边事物的习惯,使大多数学生在写作能力方面都得到了提高。相信只要我们不断地研究探索出有效的教学方法,继续小组合作学习的途径和方法,就一定能实现学生学习方式和学习态度的转变,促进学生写作水平的不断发展。
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