起来热闹,但对学生思维挑战不够。• 要激发学生的深层兴趣;• 要关注学生参与的广度;• 要有效内化新语言。案例8:通过之前一系列的活动,学生已经初步形成了自己“黄金周”的旅游意向,学生之间存在信息差。教师通过设计“自由寻找旅伴”的活动,为学生提供了真实的语言运用情景,将功能句型巧妙的融入其中,使学生在实际交流中有话想说、有话能说。学生在贴近生活实际的情景下自然地运用语言寻找旅友、讨论计划,体现了语言的功能性,即:在什么情况下用什么语言做什么事情。通过课前调研我们知道制定旅游计划对很多学生来说是件很新鲜的事情,他们在和与自己有共同目的地的朋友一起讨论的过程中用英文说出自己想说的话,获取想知道的信息,体验到旅游带来的快乐和兴奋。因此他们乐于参与。在寻找旅友与分组讨论之前,教师都进行了清晰的示范,明确时间限制和活动要求,并通过问答检测学生是否真正明确活动的要求,使得活动的开展有条不紊、秩序井然。案例9:在学习有关情感表达的词句后,教师设计了一个心理状态调查的阅读活动:(五)思考与活动:1.有利于教学内容的巩固和内化;2.要体现一定的创新,激发学生的学习兴趣;3.作业的形式要多样化。案例10:学生绘画作品(六)教学效果评价设计评价方式(1)教师对学生在授课过程中的表现的现场评价:(2)同学之间互评:(3)学生作业评价展示:(4)教师对活动实施情况和学生学习效果的自我分析评价,调整教学。案例11:学习效果评价设计1.学生作业评价:能够在四线三格正确工整的书写,补充的单词意义正确。2.学生可以用本课所学语言组织一个有逻辑意义的小语段(至少三句话)介绍自己喜欢的小动物。小结:今天的收获:1.什么是教学设计?2.教学设计的基本内容。3.目前教学设计中的主要问题。4.如何进行教学设计?专题讲座小学生英语语言综合运用能力培养的途径程晓堂(北京师范大学,教授)一、必要性与可行性•认识上的一些误区
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