我们有足够强烈的口语交际意识,就能够在语文教学的各个环节,从口语交际能力发展的角度关注学生的学习。例如,在阅读教学的角色扮演环节,让上台表演的同学面向全班同学介绍将要表演的故事内容,介绍每个人的不同角色;表演z后真诚地向观众表示感谢;观众要自发地给表演者以掌声,等等。教科书中的某些口语交际话题,还适合设计成长期的口语交际活动,变成持续两个星期、一个月甚至整个学期的活动。如三年级上册第二单元的“讲名人故事”,三年级下册第八单元的“神话传说故事会”,四年级下册第四单元的“小小新闻发布会”,五年级上册第四单元的“生活中的启示”,都可以设计成为长吋间持续的口语交际活动。每一段时间固定训练一个交际主题,便于学生事先作充分准备,提高交际质量,而且可以保证尽可能多的学生参与进来。2.提倡语文教学各领域的口头报告。美国小学语文课程不安排专门的口语交际课,但是学生们都有很强的口语表达能力,这与他们经常性的口头报告不无关系。美国的小学生几乎每个星期都有当众作口头报告的机会,或个人报告,或以小组为单位报告。比如,三年级的学生,结合庆祝总统FI,开展了解历任总统的活动,每位学生都想办法搜集某一位总统的史实或事迹,制作成小卡片。在两周的时间里,每天安排2-3名学生上台口头报告。整个活动过程屮,主讲人自己主持,自己提出问题与听众互动。教师的任务就是和全班同学一起,坐在下面全神贯注地倾听,同吋填写评价记录表,鼓励学牛的进步,并对学牛的未来发展提出建议。美国的这些做法值得我们借鉴。比如,阅读教学、综合性学习成果的报告,乃至于低年级“展示台”栏目的教学,识字成果的展示,都可以以学生个人或小组口头报告的形式来展开。总Z,小学生口语交际水平的提升,是一个效果显现很慢的过程,需要我们长期不懈地努力。在教学中,我们只有根据学情,采用灵活的教学策略,才能让学牛在口语交际中活起来、动起来,让口语交际真正融入他们的牛活。
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