学是一种新的教学方式,也存在部分学生不理解,参与不积极的问题,这样,案例教学效果也打一定折扣。因此,在今后案例教学中有必要强化事前监控,教师事先列出读书篇章目录,必须有某种“强制”手段去要求学员事先寻找查阅,写出相关的读书笔记,这种“强制”手段就是将学员查阅资料的多少、读书笔记写作的情况量化打分,记录到学员学习成绩中去。Р二是事后监控不足。案例教学课之后,为了巩固课堂教学效果,教师应当在对案例讲评后,要求学员写出案例分析报告,这对学员深化课堂教学,锻炼学员写作能力,拓展思维空间,达到举一反三的教学目的具有重要意义。但在党校实际教学中,由于缺乏事后监控的强制性手段,教师布置的案例分析报告学员能主动完成上交的很少,可以说几乎没有。因此也有必要对培训学员建立一套考核办法,将完成案例分析报告以加分、扣分的办法计入学员培训的成绩,这样效果会更好一些。Р3、党校教师考核手段的障碍。案例教学是一种较新颖的教学方法,一堂好的案例教学课教师从挑选案例到资料编写,到组织讨论到最后分析讲评需要花费大量的时间和精力,应该说教师上好一堂案例教学课十分不容易。但是目前基层党校对教师工作量的考核仍是以课时量为基础,不论属于传统的注入式教学还是案例教学,每上一堂课都计算成相同的若干课时计入工作量,而不是区别对待,这样的考核制度很不利于党校案例教学课的开展、普及。因此,各基层党校领导有必要对这一问题加以重视,对党校教师考核制度进行改革,新的考核制度要跟得上党校教改的要求。Р总之,党校案例教学课的开展目前还是初步的,还不完善,案例教学课的方式方法也不是固定的模式,可以是多种多样的,这都有待于以后进一步探讨。Р参考文献:Р[1]钱海梅.公共行政案例.上海大学出版社.2003Р[2]案例教学及其在国内发展现状.国研网.2003.8.7Р[3]李雅玲.课堂案例教学与基于网络案例教学的比较研究.电化教育研究.2003
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