偏远地区的农村英语教学实践表明:提高学生的自主阅读能力并非一朝一夕就能建立Р 目前影响自主阅读教学的主要因素有生源因素和情商智力因素.偏远地区县城的学生生源较差,学生普遍缺乏用英语思维的能力。同时,农村学生父母及周边人群文化素养较低,对英语缺乏足够的重视,学生缺乏良好的学习氛围。进入高中,较高的语言环境和言语技能要求使学生进入了语言障碍区,他们开始讨厌这门语言。因此,如何通过阅读资源的开发来培养和激发学生阅读的积极性和自信心,利用评价手段积极鼓励和支持学生主动阅读,提高阅读能力成为我们高中教师面临的新挑战。Р (三)资源开发阶段: Р (1)按照课程资源研究语法、词汇和阅读的的分类,课题组针对我校大面积的学困生,通过各种途径开发与主题相关的英语课程资源(包括报刊、文学作品、英文广告、英文说明书、英语墙报、广播英语、网络资源、影视节目、动画卡通、英文歌曲、英语工具书和多媒体光盘等),归入相应的类别,资源挖掘遵循以下原则: Р ①开放性原则Р 在英语课程资源的开发过程中,教师以开放的心态对待人类创造的一切文明成果,以开放的目光审视周围的一切事物,不局限于教材、课堂和学校,要尽可能开发与利用有利于英语教育教学活动的一切可能的课程资源。②优先性原则Р 学生在成长中需要学习的东西很多,在可能的课程资源范围内,在充分考虑课程资源成本的前提下,遵循教育规律,结合英语教学要求,突出重点,精选那些对学生终身发展具有决定意义的英语课程资源,使之优先得到运用。Р ③真实性原则Р 新课程强调课程内容与学生生活经验的融合。新课程改革的重要任务之一就是处理好书本世界与生活世界的关系,回归学生的生活世界,实现书本世界与生活世界的和谐统一。对于英语学科而言,在教学中要做到语言真实且源于学生生活,关注学生的兴趣和经验,使学生通过学习,理解生活,学会生活,选择生活,创造生活。因此,开发的英语课程资源必须真实。
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