就是大自然的鬼斧神工,一湾清水自西向东潺潺流过,山谓之神奇的山,水谓之柔美的水,这在罗城可谓无人不知无人不晓。怀群的孩子们对这座天门山更是有着非同一般的感情,如何引导学生将这特别的感情通过文字表达出来呢?在执教五年级写景习作课《啊!天门山》时,笔者斗胆尝试以Р“字理”的形式向学生抛砖引玉,收到了意想不到的效果。Р 开课伊始,我让学生说说自己对天门山的总体印象。当有学生说出这是一座又高又大的山门时,我顺势板书出天的甲骨文,并解说天的字理:“天”字上面是圆圆的头,下半部分是个“大”字,像是一个张开双臂的人的形状。这个字的本义就是头顶,头顶是人身体的最高处,于是字义引申为“很高”——古人认为,天是最高的。由此学生可由字生形——此山“高大雄伟、与天齐高”。我接着追问学生:“为什么叫天门,叫天洞不也表示很高很大吗?”学生众说纷纭,一时难以取舍。这时我再出示“门”字的繁体“門”,学生不待我解说,已然领悟到了繁体字的“門”和“天门山”中的“门”有着某种神秘的联系,一男孩忍不住从座位上站起来大声地说:“天门山就像是一座被推开的高大山门,你看天门山的那个门真的很像繁体字的‘門’,推开后就看到了更高的天。洞黑漆漆的哪能看到天呀!还是天门好!”同学们纷纷向他投去了赞许的目光。如果说,讲“天”的字理以及出示“天”的甲骨文是为了引起学生思维中的意象,那么出示繁体字的“門”则是为了唤醒学生心中“天门山”的物象,而当一个人内心的意象和物象都被点燃后,其喷发而出的情感就像是从天而降的洪流,一发而不可收……Р 通过字理课题的研究,我们认识到了“世界上唯有汉字有字理”;依据字理识字,我们不仅获得了许多字理知识,而且为学生提供了更为科学的识记汉字的方法。因此,我们倡导以字理识字教学为本,结合多元识字,扎扎实实地提高我县识字教学的质量和效率。愿字理课题的研究,为我们的字理教学开拓出更多的新天地。Р (责编白聪敏)
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