度所必需的。 3.3 重视深化情感的教育现在的学生大多是 90 后的学生, 多数都是独生子女, 离开父母来校求学, 本身就是一件很不容易的事。这个时候他们接触较多的除了同学就是自己的辅导员老师。学生们都很希望与老师们交知心朋友, 希望老师们少一些威严, 多一些亲和力。特别是少数民族的学生, 总认为自己是少数民族的学生, 怕会被歧视, 心里总有一股自卑感, 这个时候就需要老师们深化情感教育。 3.4 教学改革的重要性由于少数民族学生的文化基础相对较差,成绩偏低,加之汉语水平低, 直接影响学习。因此, 必须根据少数民族学生的特殊性制定专门的培养方案。这样既有助于少数民族学生文化素质的提高, 也有助于思想素质的提高。少数民族学生来到学校的主要目的就是为了学习, 如果提不起他们的学习兴趣, 又怎么能够做到让他们好好学习, 不逃课。学校可以针对学生入学前的教育模式为少数民族学生另外开班, 学生也可以根据自己的兴趣选择不同的教育模式或教育方法。南昌工学院是少数民族预科教育基地, 在管理方法、教育模式等方面自然也会有与其他高校不一样的地方。学校应尽全力帮助少数民族学生实现学习上的进步。对于数学、英语、计算机等公共必修课, 学校单独给他们设立民族班, 这样老师就会针对他们的实际水平设置教学大纲, 更具针对性和实际效果。授课老师也能给予他们更多的关注, 更耐心地帮助他们解决学习中的困难。参考文献: [1] 金马鸣. 浅谈少数民族学生教育管理[J]. 才智, 2012 ( 05) :257. [2] 许静. 关于内地高校新疆少数民族学生教育管理的几点思考[J]. 新西部, 2010 ( 02) :60-62. [3] 艾比布拉. 胡贾. 少数民族教育管理研究[M]. 北京: 中央民族大学出版社, 2012. [4] 丁龙召. 民族理论与民族政策[M]. 呼和浩特:内蒙古大学出版社, 2009.
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