办学目标。通过研究,我们把文明行为细化为三个具体的内容,即做人、做事、学习,形成了系列化的内容体系。在每一个内容的具体的目标实施过程中,我们形成“认知明理——实践导行——评价反思”这一德育模式,取得了较好的成效。在养成教育的研究中,我们调动了学校、家庭、社会三方面的力量,与学生生活实际紧密结合,将养成教育融入常规教育、学科教学、家庭教育和重大庆祝活动之中,并开展丰富多彩的综合实践活动,使养成教育落到实处。我校连续几年被评为县德育先进学校,我们还准备开发和实施德育校本课程。2、养成了学生良好的行为习惯和优秀的道德品质叶圣陶先生曾说过:“养成习惯必须实践,换一句话说,那不仅是知识方面的事,心里知道怎样,未必就养成好习惯,必须经常去做,才可能养成好习惯。”叶老的话告诉我们习惯不是单靠说或学就能形成,而是要让学生在实践活动中,规范自己的行为,形成良好的行为习惯和优秀的道德品质。德育活动课程的开设为受教育者开辟了更广阔的天地,提供了更充分的条件。主题鲜明、内容丰富、有充分准备的德育常规活动课程的开展,有利于学生用一种全新的观念看待自己和他人,及时矫正不良行为;有利于锻炼学生的能力,帮助学生学会自尊、自强、自立,形成良好的个性心理品质。七、结论和困惑1、教育过程同样是师生双边活动的过程。但我们在德育工作中仍注重教师的教育作用,轻自我教育的倾向。如果学生缺乏自我教育能力,没有形成向真、向善、向美的内动力,那么,外在的教育必将大打折扣。2、从德育的内容与形式相互统一的关系看,由于种种原因,重德育形式轻德育内容的现象还较为普遍,割裂了德育内容与形式的统一,还存在形式主义的隐患。3、从德育的延续性看,在习惯培养研究中,在一定程度上存在注重片断性教育,轻习惯培养内容的延续性、整体性。评比中获一等奖,;在班主任案例评比中有四位教师的论文分别获奖小学生行为习惯养成教育研究成果论文李燕2011年10月
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