等,父母从来不让她参加与学习无关的任何活动,结果造成她对学习不感兴趣,逆反心理强。一次偶然的机会,我发现她乒乓球打得很好,特意推荐她参加了学校乒乓球队的训练,结果在全市比赛中获得了第一名。这次比赛后,她的自信心增强了,上课也能专心听讲了,学习成绩慢慢提高了。当学困生自己动手干一些事,或根据教师的指令完成力所能及的要求,教师所给予的肯定和鼓励,也能产生积极的心理效应。适当的赞美言辞是滋润学困生自信心的雨露。Р 四、正确引导,激发兴趣Р 孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学困生对学习欠缺的正是兴趣,他们从学习中品尝不到知识的甘甜,领略的只是苦涩。要想开发他们的创造性思维,培养他们的创造能力,使他们能创造性地学、创造性地做,就只能以激发兴趣作为突破口,这就需要教师细心观察寻找他们的兴趣点。学困生由于底子薄、基础差,学习时往往显现出思维独立性差,依赖性强的不良心理。但对他们感兴趣的问题却往往表现得非常有主张。所以教师要利用这一特点,在课堂上创造条件,使他们尽可能多地有获得成功体验的机会。如,我们班有一名学困生学习基础特别差,我在教学时,首先让这个学生回答最简单的问题,当他一旦回答正确后,就顺势表扬他。渐渐地,该生对学习产生了兴趣,成绩也有了明显地提高。Р 总之,学困生的心理问题复杂多变,其产生的原因是多种多样的,既有来自生理的原因,又有心理不成熟的原因。只有正确认识这些问题,研究并解决这些问题,那么所谓的“学困生”肯定会越来越少,教育教学工作也会充满无限生机和活力。Р 作者简介: Р 李永琴,女,生于1976-05,2004-07毕业于中央电大、在定西市安定区东关小学任教、小学高级职称。在省市级刊物上发表过多篇关于德育教育、语文教学、班级管理的教育教学论文。曾被评为区级德育教育先进工作者。在小学语文教学和班级管理方面特有研究。Р (作者单位甘肃省定西市安定区东关小学)
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