同社会群体参与到课程开发中来。Р评价:强调课程建设要关注社会焦点问题,反映社会政治经济变革的客观需求,课程学习应深入社会生活中,强调课程结构有意义的统一性,深刻认识到社会因素对教育的制约作用,因此,它具有一定的特色和优势。但夸大了学校变革社会的功能,把课程设置的重心完全放在适应和改造社会生活上,忽视学生的主体性,阻碍学生主体意识和能力的发展,其预想的课程目标很难实现。Р Р代表人物:布拉梅尔德、弗莱雷РD、人本主义课程论Р主要观点:教育的根本价值是实现人的潜能和满足人的需要,教育的根本目的是培养“完人”,主张平行与并行课程(知识课程、情意课程和体验课程有机结合),组织意义学习。Р代表人物:马斯洛、罗杰斯Р2、理解课程开发的主要影响因素Р社会、学科特征和儿童是制约学校课程的三大因素:Р一定历史时期学社会发展的要求及提供的可能Р一定时代人类文化及科学技术发展水平Р学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性Р3、掌握基本的课程类型及其特征РA、按课程组织形式分:Рa、学科课程,亦称“分科课程”,指根据学校培养目标和科学发展,分门别类地从各门科学中选择适合学生年龄特征与发展水平的知识所组成的教学科目。例如:语、数、外。Р优点:便于学习,主导价值在于使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识。Р不足:为未来做准备,忽视儿童现实需求与生活Рb、经验课程,又称活动课程或学生中心课程,是指以学生的发展需要和兴趣爱好为中心、以活动为组织形式的课程形态。Р强调学生的自主性和主动性,强调通过学生自己的实践活动获得直接经验,强调训练学生的综合能力及个性养成。但学习缺乏规范性和系统性。Рc、综合课程,又称“整合课程”,是将具有内在逻辑或价值关联的分科课程内容以及其他形式的课程内容综合在一起而形成的一种课程形态。主导价值在于通过相关学科的整合,促进学生认知的整体性发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法。
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