领域行为的主观判断与期望。Р教师的自我效能感是指教师对自己影响学生的行为和学习成就的能力的一种主观判断和感受。Р教师的自我效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感。Р一般教育效能感是指教师对教育在个人发展中的作用等问题的一般看法和判断。Р个人教学效能感是指教师对教学效果的认识和判断。Р辛涛等人的研究表明:Р环境因素和教师自身的因素影响教师的教学效能感。Р社会环境、尊师重教的风气、工作发展条件等影响教师的一般教育效能感。Р学校环境、工作条件、发展机会、职业价值观和自我意识将对教师个人教学效能感产生重要影响。Р影响教师教学效能感的关键是教师的教育观和自信心。Р俞国良等研究表明:Р随着教师教学实践的增多,教师的一般教育效能感有降低的现象;而个人教学效能感呈现出上升的趋势。Р教师教学效能感的增强,是教师职业发展的主要内容。Р职业倦怠与预防:Р职业倦怠是指助人行业中的个体在面对过度工作需求时,所产生的身体和情绪的极度疲劳状态。其核心成分是:Р(1)情绪衰竭。指个体情绪、情感处于极度疲劳状态;Р(2)非人性化。指个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待来访者;Р(3)低个人成就感。指个体评价自我的意义与价值的倾向低。Р教师的职业倦怠:就是指教师不能顺利应对工作压力时的一种极端反应,是教师伴随长时期压力体验产生的情绪、态度和行为的衰竭状态。Р教师职业倦怠的影响因素:Р教师职业倦怠的影响因素包括外在因素和内在因素。Р外在因素有:超量工作;同事关系紧张;班级规模过大;学生行为不良;晋升困难;较少参加决策过程等。Р教师职业倦怠的影响因素主要是体现在内在因素。表现在:Р(1)外在社会期望与内在自我的迷思;Р(2)过高的内控制点导致“工作狂”的状态;Р(3)A型性格带来的不良应对。Р预防教师职业倦怠的方法:Р(1)调整与工作有关的不合理信念。Р(2)做好自我管理。包括生活方式管理、时间管理、情绪管理。
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