是一般地回顾教学情况,而是在教学中不断发现问题,并针对这些问题设计、调整教学方案,使教学向更合理的方向努力。第二,具有较强的教学研究色彩。当然,这种研究与纯理论的教育学研究不同,它是针对教师自身教学过程中各种情境性、具体性、个别性的问题展开的研究。它的研究成果可以表现为研究过程的体验,教学实际问题的解决,个人实践知识的增长等,而不仅仅表现为研究文本的撰写。就研究文本的形态来说,也与专家学者的论文、研究报告有所不同,它着重于分析具体案例,讲述自己的教学故事,记录反思与经验,改进教学的心路历程等。第三,贯穿于教学活动的各个环节和层面。它既有教学内容的反思,也有教学方式方法的反思;既有常规课的反思,也有研宄性学习活动的反思;既有通过观摩同行的教学而进行的反思,也有借学生的质疑来反思自己的教学行为。三、在教学反思中应该调整的地方新课程实施以前的教学大都是为了适应位试教育,因此教师大都是以讲解、概括为主,学生则是听众。现在新课程实施以后的内容,更多的是结合学生的吋代特点,冋吋要求老师改变过去“填鸭式”的教法,要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的,师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充,在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识,交流情感,体验观念,从而达到共识,实现教学相长和共同发展。因此,我个人认为应该根据教材,以点拨为主,让学生发挥想象,联系己知知识,发挥学生学4的主动性,让学生与老师共同探讨,步步引申,让学生在知识的生活海洋里尽情畅游。这种以老师的点拨来启发学生学习的主动性,与老师共同进行探讨、交流的教学方式是一种不错的模式。以上这些是我个人的一些心得。总之,历史教学不是一朝一夕的事,需要我们每位历史教师坚持不懈,勇于创新,在课程改革的春风吹拂下,我们每位历史教师都要抓住吋机,为祖国的教育事业做出应有的贡献。课题编号:JJS2013-560
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