,有的是课后复习作业,有点仅供教师选用,还有一些是预习所用。如果全部一股脑在课堂上检查或评奖,不仅是浪费教学实践,而且还会混淆学生视线,无法在教学中突出重难点。所以,我们设计了Р“弹性作业”,采用针对性、实用性较强的练习“必做”、基础型或加强型练习“选做”,过于简单或过于困难的练习“不做”相结合的形式,这样不仅减轻了学生负担,同时也减少了应付无效作业的课时。Р 新教材以单元编排,对话引出话题,接着阅读同对话题材相同的语篇,训练阅读技能,学习语法和词汇,然后运用所学语言语法知识围绕该单元的题材练习写作,听力练习的内容也与之一致。单元整体化教学有两个原则,即单元词汇集中原则、课与课之间的互融原则。集中词汇学习主要解决学生的听、读、说的困难,教师不应该把时间用在输入与课文教学无关的信息上,个别重点词汇可根据教学要求进行适当对比、归纳性讲练,但教学时间应控制在20分钟左右。我认为教师不应该采用“一讲到底”的模式,否则会事与愿违。Р 四、教学中的讨论与评价设计Р 教学活动是师生的双边活动,在教学中教师要充分发挥学生的主体作用,帮他们排除心理障碍,建立信心,提高学习兴趣。同时,教师也应当在教学中发挥指导作用,即组织活动、选题、解疑等等。设计课堂讨论与评价的基础,也是激发学生学习兴趣的基本保障。个性化是讨论与评价的魅力所在。Р 教师设计的话题应能允许学生根据自己的生活经验发表个性化的意见。英语课堂讨论与评价并不只是学生展示个人知识而设计的,其存在的先决条件是以英语为交流媒介。学生表述的语言可以是不完善的,甚至是错漏百出的。但是只要思路连贯,教师就应给予鼓励。Р 一个“智慧型”的教师不仅要有良好的心理素质、扎实的专业素质、相关的文化素质,还应该有精湛的教学技艺,更要有设计、组织、评价学生活动的能力。只有不断德修炼我们自己的“内动”,我们才能在课堂中大放异彩,最终让学生大胆、主动地学好英语。
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