提升自身的实践智慧。Р 3.教学形式与学生兴趣相融合Р 教师的教学实践智慧不仅表现为对教学过程中突发事件的应对,也同时包括对教学形式的组织。由于主客观条件的制约,当前我国采用的是班级授课制这一单一的课堂组织形式,但教师可根据教学内容的差别在班级内采用适宜的、符合学生兴趣点的个性化教学形式,比如以互动交流为主题的展示课、以审美鉴赏为核心的阅读课、以反思总结为内核的习题课,就需分别采用合作互助、教师讲授、自主探究的教学组织形式。因此,教师的实践智慧应善于将学生兴趣融于多样化的教学形式,唯有这样才能凸显教育的价值和意义,才能使教师在课堂上游刃有余地传播智慧、指点迷惑。Р (二)教学实践反思性Р 教师的教育智慧是教师在长期的教育实践中,不断反思、探究、创造的结果。教师反思主要体现在理念和行为两个方面:理念侧重于对教师持有的教育理论的反思;行为侧重于对教育实践的反思。因此教学反思不仅有助于加深教师的理论智慧,同时也是教师教育实践智慧生成的主要途径。教师可通过学习隐含在教育理论中的智慧;撰写反思日记;观摩教学以及教师之间、教师和学生之间、教师和专家之间的对话;对真实课堂教学情境的反思来提高教学反思能力,实现理念智慧向实践智慧的成功跨越。Р 总之,课堂教学要实现传播智慧和培养智慧型人才的价值诉求,就必须依靠教师。教师要想助力智慧课堂的有效建构,就必须以提升专业素养为己任,以发展教育智慧为目标。只有拥有理性智慧、情感智慧、知性智慧及实践智慧的复合型教育人才,才能在课堂上彰显智慧风采,传播智慧因子,实现培养智慧型学生的终极价值追求。Р 【参考文献】Р [1]王?,等.智慧型教师的诞生[M].北京:教育科学出版社,2006. Р [2]叶澜,等.教师角色与教师发展新探[M].北京:教育科学出版社,2001. Р [3]朱小蔓,等.教育职场:教师的道德成长[M].北京:教育科学出版社,2004.
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