研究型教师? 研究型教师? 一、关于研究研究的分类: 从一般分类而言,可分为理论研究和实践研究; 按研究成果的形态来分,可分为基础研究、应用研究和开发研究。基础研究,指就教育本质、功能、规律等教育理论方面提出新学说、新观点和新方法。应用研究,是基础研究成果在教育实践中的延伸, 它是运用基础研究成果对具体实践问题进行理论分析,以解决现实中存在的某些问题,检验和发展基础理论。基础研究旨在增加科学知识的组织体系,并不一定会产生直接的实际价值的结果; 应用研究则旨在解决直接的实际问题,并从中发现出一般的、普遍的道理,进而推动基础研究的发展,而增加科学知识的目的是居于第二位的。?开发研究,又称发展研究,则是指运用基础研究和应用研究的成果为解决教育改革和发展中的问题而创造性地提出或制订可操作的方案、计划、对策及建议等。?基础研究回答的是"是什么",应用研究回答的是"做什么",而开发研究回答的是"怎么做"。?所以,中小学教师研究的优势不在理论研究和基础研究,而在于应用研究和开发研究。中小学教师研究的特点: 中小学教师的教育研究是一种实践性的研究活动。目的主要是为了解决教育教学过程中的实际问题。在研究目的方面表现为“应用性”特征。 1、中小学教师研究是教师个人的、反映教师个人实践愿望的一种实践知识。(这里强调个人, 主要是相对于接受外部专家的理论而言的。教师虽然也要学习有关专家的理论,但这些理论事实上已经过实践检验,它以重构的方式进入教师个人的经验之中。) 2、中小学教师研究是一种正在服务于实践的理论。教师的实践研究理论是探究具体教育情景中独特的教育问题的结果。这种理论具有时空性和时效性,它注重此时此地对实践问题的解决。同时这种理论也可以为类似的情景提供一个案例、一个备选方案等。 3、中小学教师研究是一种实践理论。实践理论是有关实践活动行为准则的理论,是回答"教育应该怎么做"的规范性理论。
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