,撰写研究报告,交绍兴市教育教学研究院评审。Р四、教改目标及成果形式Р(一)预期目标Р1.通过本项目的实施,优化教师作业反馈评价策略,积累经验,提升教师的教学科研能力。Р2.通过本项目的实施,探索行之有效、便于操作的提高学生错题订正的效果的方式、方法,培养学生的反思学习能力,使学生变得更加聪明,达到“不犯同样的错误”的目的,促进数学成绩的提高。Р3. 通过本项目的实施,减少或避免重复机械的练习,切实减轻学生过重的课业负担,营造轻松、愉快、和谐的教学氛围。Р(二)成果形式:研究报告,根据研究主题相关策略撰写的论文、案例,学生个案等。Р一、学生订正作业主要有以下几种方式:Р1、直接订正式;大部分学生在订正作业时,不是先从自已原先做的过程中找错在哪里?为什么做错?而是直接把原题当作“新题”再重新做一遍。Р2、反复订正式;有些学生在订正时只求快,不求对,拿到本子就匆匆订正,匆匆上交,往往一遍两遍订正不对,至少要到第三、第四遍才订正对。Р3、投机取巧式;部分学生在订正判断题及选择题时,只是根据老师的批改结果进行推理来订正,如原来判对的,观在就订正为“错”;原来是判错的,现在就订正为“对”;原来选择“A”是错误的,现在就从其他没选的选项中再选一个。Р4、动机不良式;部分学生为完成订正的任务,就通过问同学答案或抄袭别人的作业等方式进行订正。Р二、导致这些现象的存在,我觉得主要有以下几方面的原因:Р1、学生对作业订正的重要性认识度不够。Р2、学生在作业订正中的反思不够;许多学生在订正中只重视订正的结果,而不重视订正的过程,能够对订正作业主动进行反思、分析的学生很少。Р3、部分学生的学习习惯比较差。Р4、学生对于订正的态度也于老师本身对订正的关注程度相关。如果老师对作业订正查得紧、查得严,学生就订正得快,订正得认真。反之,数学老师对作业订正关注得少一些,部分学生也就订正得不认真或拖着不订正。
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