降Р 过滤引发分离Р人生,其实也是一种净化Р 沉淀阅历Р 过滤浮华Р课外积极参与。Р Р[板书设计] 水的净化Р沉降Р过滤Р吸附Р杀菌消毒Р煮沸Р蒸馏Р【教学感悟】Р1、课堂教学的关键要有逻辑性Р好的课堂设计要有逻辑性,分暗线和明线,暗线包括知识内在关系(知识线)以及学生思维碰撞(自构线),而明线包括教师主导意识(问题线)以及学生认知途径(活动线)。Р本节课打破常规新授课的模式,精心设计情境,通过贝尔野外净水的视频素材,将教师的主导意识(问题线)和学生的认知途径(活动线)巧妙的串联起来,让学生真正意义上感悟水的净化。Р本节课的问题线的设计见教学流程:Р而本节课的活动线是这样设计的:Р活动线1—沉降:如何生存→解决水源→简易处理→源于生活→沉降净水Р活动线2—过滤:随身布包→生活联想→规范操作Р活动线3—吸附、煮沸:异味有色→吸附净化→深度净化Р活动线4—蒸馏(蒸发)循环:海水应用→自然界水循环→规模生产Р2、课堂设计的角度要有目的性Р课堂设计的角度要有目的性,本节课通过视频素材的巧妙串联,让学生真正感悟到为何学、何学之、学何为?Р知识价值的角度:为何学?Р为什么要学习“水的净化”?本节课从生存底线、生活质量、生产需要入手,让学生掌握净水方法到合理使用净水方法,从而认识水资源循环的价值。Р学习方式的角度:何学之?Р怎样学习“水的净化”?本节课以贝爷作为学生的兴趣点,学生活动作为生长点,学生需求作为认知点,从知识主线、问题引线、活动串线、认知结线四个角度构建了整节课堂,让学生知道如何便捷简易的进行水的净化,以及如何大规模的净化水(自来水的生产)。Р(3)学习发展的角度:学何为?Р学了“水的净化”有什么价值呢?本节课通过合理的选择净水方法,理解水的不同需要,让学生养成资源开发意识,科学耗能观念,激发学生爱护水资源。从而提升了学生核心素养,懂得水循环的守恒观、实验探究、绿色应用等。
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